浅谈生物教学目标的差异性设计

1生物教学目标的差异性与学生发展 长期以来,生物教师在进行生物教学目标设计时,往往是根据某一教学任务,设计出只有一个水平层次的教学目标,作为完成教学任务的基本标准,而忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性.

教学后记应记哪些方面

坚持写课堂教学后记，能不断丰富教师的教学经验，提高其自身的思维能力和写作水平，使以后的教学常教常新，不断进步。

我国的一级重点保护“猴”

人口膨胀、栖息地的破坏、农业的扩张、过度的捕猎以及宠物贸易已经使得野生动物正在面临着最大的生存危机，灭绝或濒临灭绝的动物种类正在迅速增加。为了更好地保护这些濒临灭绝的动物种类，国际自然和自然资源保护同盟发表了红皮书，公布受威胁的物种。

姐姐,我想你

我感到一阵温暖,犹如小时候,寒冬腊月趴在姐姐暖暖的背上。

给学生一个展示的平台

"想一想。""还有吗?""静下心来,想一想,不要着急,我等着……"张老师在提醒有点脸红的一位女生。女生用手抹了一把额头的汗珠,沉吟了一下。

生物备课组建设的实践与思考

随着基础教育的发展，办学规模的扩大，教研组和备课组的功能在逐渐分开，形成教师教科研活动中作用互补的两个阵地和两个层面。而作为同年级、同学科的备课组活动，对于教师确立教学思想、研讨教材、设计教法、确定学法、促进有效教学、推动校本教研等具有更加现实而又直接的作用。但在很多学校备课组活动往往“重教轻研”，没有充分发挥备课组的整体效能。为了改变上述弊端，将备课组融人教研组专业共同体，促进教师专业成长，

例谈新课标下让学生心动的作业设计

作业是帮助学生巩固、理解、消化知识的重要途径,然而在教学实践中,不做作业、抄袭作业的现象时有发生.不做或抄袭作业的往往是成绩差的学生.将绚丽多彩、活生生的生物学变成一套呆板的习题演练,将远较其他学科有趣的生物学变得索然寡味,使人望而生畏,甚至使学生受到不必要的折磨,这些教学中的弊端,不能不让我们沉思反省.在应试教育向素质教育转轨的过程中,布置怎样的作业最能打动学生的心呢?下面我结合多年的教学实践,略谈个人浅见.

开发与建设生物实验室课程资源的几点做法

已颁布的<义务教育生物课程标准>(以下简称"新课标")指出:"生物科学是实验科学","实验教学既是一类探究活动,也是生物教学的基本形式之一".新课标倡导探究性学习方式.学生要进行科学探究离不开生物实验.在新课标实验教材<生物学>中,相当部分的实验是在实验室内通过实验探究完成的,实验室成了学生学习的主要场所,它对发展学生的科学素养具有重要作用.所以生物实验室课程资源的开发与建设是基础课程改革的重要组成部分,以下是笔者在教学实践中开发和利用实验室课程资源的几点具体做法.

人工鱼礁——海底的“牧场”

过去,日本广岛附近浦户内海海湾,一直是捕不到鱼的水域.1945年的一天,一位劳无所获的日本渔民出海归来,当他经过一个平时极少能捕到鱼的海域时,抱着试试看的心理下网捕鱼,想不到满载而归.消息传开,人们纷纷来到这片海域捕鱼,都喜获丰收,每次都满载而归.可没多久,那个海域又捕不到鱼了.为什么呢?渔民们百思不得其解.后经调查才知道: 不久前这片海域沉没了一艘军舰,这艘军舰沉到海底后将鱼儿吸引了过来,等军舰被打捞走后,鱼群就不再光顾那片海域了.