培养学生利用地图提出问题的能力

爱因斯坦说：“发现问题，比解决问题更重要”。虽然教材中许多插图已经设计了一些问题，这些问题往往与图、与教材内容联系紧密，思考并回答这些问题是非常重要的，但不能局限于此，而应发动学生让学生自主提出问题。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

地理课堂教学中“有效问题”的设置

教师备课的一个重要任务就是预设切合学生实际、富有探究价值的问题，即“有效问题”。其特征是能引起学生困惑，促进学生积极主动地探究，如同一石激起千层浪，使学生进行更为精细的思维，达到引导学生理解知识点，培养思维能力，纠正认识上的偏差之功效。教育家陶行知说得好：“智者问得巧，愚者问得笨”。“有效问题”的寻找和设置体现着教师对教材和学生的把握程度，也体现着教师的智慧。

灵活处理科学探究中的“意外”

小学科学课应当以科学探究为核心，以学生为主体。科学教师必须树立开放的教学观念，用丰富的感知材料、探究活动充实教学过程，营造宽松、自由的学习环境，让学生全身心地投入到科学探究活动中。但是，在我们极力营造这种民主、和谐的氛围时，学生的探究往往不会按教师的教学设计“顺利”进行，课堂上常常出现这样或那样的“意外”。

走出地理学习中的几个思维误区

对学生学习中出现的错误进行总结，就会发现学生的错误常有些共性的东西，或受学生生活经验的影响，或受学生心理因素及思维习惯的影响，我们把它称为思维误区。这些误区往往导致认识的绝对化、片面性，并且出现的频率大、人数多，严重制约了学生的学习。

高三地理复习需要强化三种意识

目前，我县各学校一般都是按照三个轮次安排地理复习，二轮复习是在一轮系统复习的基础上的巩固性整理和升华性提炼学科精髓的高级学习阶段。经过二轮复习使学生建立起适合自己的知识体系，达到知识的有效迁移，使学生在知识上、能力上更加适应高考。因此，如何搞好二轮复习，对于提高高考成绩的作用是不言而喻的。

引入文学作品 促进地理教学

前苏联著名教学实验家赞科夫说：“我们由研究的一个阶段到另一个阶段对实验教学的不断加工，越来越明显地证明教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。

新课程背景下教师应当怎样“讲”

任何教学都离不开“讲”，地理教学也是如此。新课程标准强调学生学习的自主、探究、合作，反对满堂灌，那是针对过去的课堂教学中，教师以讲代学，填鸭式教学而言的。现在有些教师的课堂又走向了误区，课堂上听不到教师精彩的讲解，而是由“满堂灌”变成了“满堂问”，其实还是变相的“灌”。那么，新课程背景下教师应当怎样“讲”呢？

呼唤主体回归 构建高效作文体系

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最能全面反映学生综合人文素质、最适合发展学生个性思维的活动形式。然而，作文教学难，一直是全国范围内具有普遍性的现象。尤为重要的是，许多学生在心理上，对写作文兴趣不浓．学生的习作或无病呻吟，或鹦鹉学舌，或废话连篇，缺乏生气．缺乏灵性．缺乏个体生命意识的涌动。究其原因，我认为主要有以下几点：

《地震》教学片段与评析

片段一。师：先请大家看一部电影片段，这部电影描述了一种自然现象，很多观众都被这种现象深深震撼了，下面就让我们一起看看影片中究竟描述了怎样的情景？

“点击双休日”教学实录与评析

教学内容:青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年制三年级上册"实践活动"。教学目标:1.通过活动应用学过的统计及相关知识,初步培养搜集信息、整理信息、利用信息分析和解决问题的能力。2.初步经历调查、分析和决策的过程,体会研究实际问题的方法,培养发现、分析实际问题的意识和能力。3.在具体活动中体会运用一定的数学方法可以帮助我们更好地观察生活中的现象,初步感受数学方法的作用和力量,培养学习数学的兴趣。教学过程: