“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一节的教学设计

一、教材分析及教学设计思路 本节内容包括＂光合作用还产生氧气＂、＂光合作用利用二氧化碳作为原料＂、＂光合作用于生物圈中的碳-氧平衡＂、＂光合作用及其在农业生产上的应用＂、＂技能训练＂。考虑到知识点的连贯性、紧密性,特别是归纳光合作用的概念、表达式,都安排在教材的最后,多数重点的练习题围绕它展开,所以计划新授用一课时。

抛物线中的几类最值问题及解决方案举例

最值问题是高中数学教学中的常见问题，教师引导学生对求最值方法进行探究可以充分调动学生综合运用所学知识的积极性，促进学生对关联知识方法的理解和反思．不同的知识载体背景下，求最值问题有不同的方法和特点．圆锥曲线中的最值问题方法大体相似，以抛物线为例，我们可以将其中的最值问题求法大体归结为“回归定义法”、“构造目标函数法”和“数形结合法”等几类．

在省优质课的基础上继续前行——《登高》教学:追求朴实、灵动与厚重

师：关于杜甫，其祖上有两位名人，晋代丞相杜预，唐代文学家、诗人杜审言。外祖可以追溯到唐太宗第十子，他的出身很高责。武后乱政后，李氏子孙大多被杀戮，母家这一支结局很凄惨。推荐给大家一本书：冯至的《杜甫传》。杜甫幼时母亲去世，姑母抚养他。

做折翼天使的翅膀——智障学生沙盘游戏个案纪实

自沙盘游戏与智障学生心理康复相结合至今，青岛市城阳区特教中心已有四十余名智障学生多次接受团体沙盘游戏辅导．三名智障学生进行近四个月共1800分钟的个体沙盘游戏辅导．沙盘游戏辅导教师为智障学生建立心理成长档案．充分了解智障学生心理成长状况。

“问题驱动”模式下的小说阅读教学智慧——以《礼拜二午睡时刻》课堂教学片段为例

“问题驱动”模式下的课堂教学。强调充分关注学情。提炼出有价值的探究问题，依据文本进行讨论。达成教学目标。浙江鲁迅中学的彭玉华老师执教的《礼拜二午睡时刻》。就是贯彻这一理念的优秀代表课型。下面结合其中的几个教学片段加以分析。课前为调查学情，彭老师让学生提出对文本的疑惑问题，结果学生共提了66个问题。因此，彭老师临时决定改变原有教学思路。设计了如下教学策略。

“问题驱动”模式下的问题设计与思考

“问题驱动”是当前广受语文教师重视的课堂教学模式。这里的“问题”是指有探究价值的教学“问题”；“驱动”是指针对某一文本或某个学习目标在课堂上进行的探究，促使学生的深入思考，“向青草更青处漫溯”，体现对学生思维能力的训练和提升。

构建小学数学和谐课堂的几点体会

一个和谐的数学课堂,最重要的标准是学生是否乐意上这堂课,是否乐意参与探索、交流等;其次是学生得到了什么？如知识、能力、情感、态度、价值观等。只有做到学生乐学,能够有所获得,那么一个美好、和谐的课堂才会得以构建,数学课堂才能成为学生享受快乐的场所,教师也才能在其中体会到成功的愉悦。那么我们如何在课堂教学中做到用心去营造和谐课堂氛围,追求一种看似无痕的教育境界呢？以下是我的几点体会。

思想政治课的师生互动

新一轮课程改革不仅要求学生具备自主、合作意识和探究的学习方式，同时也对教师的教学方式、方法提出了新的要求。教师如能在互动探究中灵活、适时、合理地运用各种心理效应，必然取得事半功倍的教学效果。

学生动手操作引发的思考

《数学课程标准（2011年版）》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”可见，培养学生动手操作能力是适应新时代的需要，是培养学生数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法。

以“问题探究法”推进诗歌选修教学——以《李清照诗歌专题》为例

当前高中语文选修课教学普遍存在的形式单一，教教材而不是用教材，选修与必修无区别，学生探究能力培养缺失等弊病。《课标》提出“针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习”的实施建议，笔者在教研实践中，认为“问题探究法”的模式可以在选修教学中有所作为，它主要分“整体感知——合作探究——反思拓展”三个层面。

“小数乘整数”教学实录与评析

教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》五年级上册第2-3页。教学目标：1.结合具体情境理解小数乘整数的意义及算理,掌握小数乘整数的竖式计算方法。2.经历小数乘整数算理和算法的探索过程,体验方法的多样性,感受转化的数学思想方法,能运用已有知识和经验主动进行数学思考并进行分析和归纳。3.在解决实际问题的过程中培养学生勤俭节约的良好习惯,树立小主人意识.

“后语文”时空里的思考

窗外已暮色四合，路灯温柔地给归家人照亮前方的路，日间的喧嚣流转为夜晚的朦胧，语文生活由课堂向更广阔的生活延展。从繁忙的学校折回温暖的家，时空的流转没有消减语文人的襟怀，在“后语文”时空里，我们仍在思考。

生物教学中“问”的误区及策略

教师在提出问题、引导学生思考时往往存在一些误区：问题难度太大、问题指向不明确、问题思维含量低、问题欠逻辑、伪问题、无视课堂生成的提问等。以课堂实例剖析教师教学中的无效问题，并针对这些误区总结出有效提问的策略及原则。