创设生活化情境,提高培智语文课堂教学实效性

以陶行知生活化教育理论为依据,结合教学实践,从教学资源、教学目标、教学手段及实践运用四个层面来探讨如何让培智学校的课堂教学融入到智障儿童的日常生活之中,以此激发他们的学习兴趣,增强他们学习知识、运用知识以及生存的能力,收到更好的教学效果。

美术教学中如何激发智障学生的参与意识

坚持以人为本的指导思想,以发挥人的主体性为宗旨。本文通过设计了创设积极的课堂心理氛围,挖掘生活化的教学内容,开展主题教学,注重在引导学生直观感受的基础上,协助儿童认识自我与外界,扩大他们认识的经验范围,激发智障儿童自主学习的兴趣,促进智障儿童积极主动的学习,培养智障儿童自主学习意识。

用爱心放飞梦想

我是一名普通的特教工作者，1992年中专毕业后便踏入了特殊教育这片土地。面对着一个个失去听力的孩子，面对着一个个失去智慧的孩子。面对着一个个愁眉苦脸的家长。我一直坚守：爱岗、敬业、无私、奉献。曾经抱着咿呀学语的两岁半聋儿学吃饭、学发音，一教就是4年；曾经陪伴着十几名智障儿童在北宅的板房里度过严寒酷暑．刷盘洗碗2年……这些曾经历过的点点滴滴。没有惊天动地，只有平平淡淡。我觉得自己正一步步实现着做一名好老师的梦想。

遇见,让彼此更美好

自打离开奋斗了24年的普通中学,来到特殊教育战线也已五年。与在普校不同之处是,这里师生间的情感更具有人之初的淳朴,唯教育的共性在于:教师要深入去了解和掌握每个孩子的情况和个性特点,对他们进行针对性教育,实现孩子们的共同成长。我们所教的孩子被称为“星星的孩子”,即孤独症儿童,这些孩子在社交、沟通和行为表现等方面都具有特殊性,教师需综合考虑每个孩子的独特学习需求和认知能力差异,采用适宜的教学方式,如引导孩子进行洗手、洗脸等一些简单的生活自理活动,以培养孩子们独立生活的能力;利用情景教学法、游戏法等引导孩子们学习一些独立生活技能;还要细致观察孩子们的行为表现,合理要求尽量满足,不合理要求要及时纠正,并在适当时机进行教育。

培智数学教学中学生语言表达能力的培养

语言是人类交流、生存的工具.而对智力残疾的学生来说,语言缺陷是影响他们生活、学习以及社会交往的一个重要障碍.在我校智力障碍的学生中,普遍存在着这几种现状:说话咬字含糊不清、无法正确表达;说话颠三倒四、语言啰嗦;默默无语.长期这样下去,他们头脑中对数的概念将十分模糊,势必在分析、计算的过程中连猜带蒙瞎写,形成恶性循环,以至越学越难学,严重影响智力补偿、智力发展等.

自闭症儿童的行为问题与处理

自闭症儿童出现的原因是多方面的,其问题行为发生动机也有迹可循。在文中分析了自闭症儿童问题行为发生的原因,以此为基础,并针对这些原因提出了矫正的策略,以期可以让自闭症儿童可以更好的成长,敞开心扉。