评新增课文《王几何》

今秋，草根作家马及时的《王几何》人选初中课本，一时引起网民热议。说“贴近”学生者有之．说“迎合”学生者有之……不管怎么样，一篇新文章首次亮相语文教材，能引起关注是好事。综观《王几何》此文，所写内容．是学生熟悉的生活，语言幽默风趣，展现了一个教师独特的个性形象和良好的师生关系。这些会促使学生很喜欢这篇课文。学生的兴趣是教学的桥梁，学生喜欢的文章．教师在教学中就容易与学生达到“教”与“学”的沟通。但做为教材的范本来说，此篇文章存在的问题还是比较多的。入选教科书的文章，从文字到内容，都应该经得住推敲。笔者不揣浅陋，试做一粗浅评说，恳请同仁批评指正。

一味深挖细抠,也似过度阐释——以《老王》的解读为例

随意猜读、一味深挖细抠,难逃过度阐释之嫌。关于这个问题,我无意做理论方面的探讨,拟通过一些案例,简单说说文本解读的基本原则。窃以为,读出的是否是文本的应有之义,应该是文本解读的基本原则。当然,拿例子也难以定出公认的原则或标准,但是,例子应该是讨论的前提或依据。而且,讲反例更能明正理。且以《老王》的解读为例。

疑点重重 令人费解——读都德《最后一课》

《最后一课》中某些语句读来疑点重重，令人费解。 “况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。”

品味语言:从“矛盾”入手——以《我的早年生活》为例

《我的早年生活》是丘吉尔的一篇自传,入选人教版初中语文七年级上册。作者以诙谐幽默的语言,回忆了早年的求学生活,表现了在尴尬与不顺中仍然保持了自信、乐观、谦逊等优秀品质,内容浅显,主旨明了。但是,对于文本语言的诙谐幽默、充满轻松的调侃和自嘲这一特色,学生能领会多少？事实上,不少学生对文本的多处语言感到迷惑不解。

倾听文本轻微的声响——细读《老王》

杨绛在《走到人生边上》中写道：“贫贱的人，道德品质绝不输富贵的人。”1984年，杨绛写了《老王》这篇纪实散文，讲述了一个“愧怍”的故事，来纪念老王。掩卷之后，心沉甸甸的。

品读红色经典 传承白杨精神——《白杨礼赞》教学实录

师:《白杨礼赞》《风景谈》,被认为代表着茅盾散文创作的最高水平。这节课我们学习《白杨礼赞》。(邀班长板书课题)我们先来感受一下《白杨礼赞》的激情与豪气。PPT:(超链接)薛飞朗诵《白杨礼赞》。

刍议高考作文考查目标的偏失——从“不得套作,不得抄袭”说起

作文考试应该考查考生真实生活中的实用写作能力,而我国的高考作文试题存在着考查目标偏失的问题.应把实用、理性、逻辑等纳入高考作文评分标准,从而使高考作文回到对真正写作能力的考查上来.

如何提高教学效率？

2016年1月29日,《中学语文》读者群第15次专题研讨,就＂如何评价课堂效率＂,特邀我和几位特级教师为嘉宾,作专题研讨。＂如何评价课堂效率＂的标准搞清楚了,＂如何提高教学效率＂的问题也就不难解决了。我们从不同角度阐释了各自的观点。第一位老师从概念辨析入手,简要阐述了＂走进课堂前后学生的变化＂的评价标准。第二位老师简要介绍了王荣生教授＂从教学内容角度观课评教＂的观点。我结合具体案例,以＂案＂说＂法＂,简要汇报了我的构想。

溯洄从之：怎一个“忍”字了得!——解读胡适《我的母亲》

＂这种生活的痛苦,我的笨笔写不出一万分之一二。＂＂母亲＂＂这种生活的痛苦＂,用课文中的一个字概括,就是＂忍＂。（＂母亲＂的＂严＂＂慈＂＂刚＂,也是＂忍＂的体现。）身教重于言传。作者是按照对母亲的感知的递进过程来写的,既知如此,我们不妨溯洄从之,披文入情,来深切体味这位伟大的母亲以怎样的＂忍＂品,造就了胡适这位文化大师。胡适的父亲胡传比母亲冯顺弟大30多岁。胡适丧父,其时母亲还不到23岁。

回到写作的原点——作文打假纪实

写作的原点,源头活水,那就是——生活。领你走进写作大门的,其实是生活本身。回到原点,皈依生活,作文真的不可怕,写出好作文自然就不难。什么样的作文是好作文呢？首先要搞明白内容和形式的关系。内容是＂锦＂,技巧是＂花＂,没有内容之＂锦＂,技巧之＂花＂将焉附？＂锦＂上添＂花＂,才是好作文。好作文不是一成不变地复制生活。真,是基础,是＂璞＂,琢之方成＂玉＂。

人间正道是沧桑——李华平教授《背影》课例评析

“正道语文”首倡者四川师大李华平教授，是我景仰的语文大家，其《背影》一课，可圈可点之处甚多。兹循视频教者的教学流程（笔者所做的简要笔录），作一粗略的评析比较。

读写联姻 家校结合——亲子共读课文共写随笔

人教版七年级上册，美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，以现实之步阐释人生之步，自己的人生需要自己的双脚一步步去丈量，“一步”话人生，“一步”言真谛。“……请你变换视角，从杰利或‘我’父亲的角度改写‘悬崖脱险’的部分。……”教科书“研讨与练习四”给了我启发。我决定，读写结合，一文两用。在第一课时常规的学习之后，让孩子与其父亲共读课文，共写随笔、读后感，我拟促成一次亲子阅读体验的深度分享。于是，我让孩子们给自己的爸爸带了这样一个作业：

高考作文：考查目标的偏失——从“不得套作,不得抄袭”说起

历年高考作文题几乎都有＂不得套作,不得抄袭＂这样一条要求。可我觉得这一条很糟糕。写上这一条,真的有用吗？套作、抄袭之风,屡禁不止为哪般？命题为什么不能限制、杜绝套作和抄袭呢？难道应该反思的不是题目本身吗？还是从命题上找原因吧。

“诗中画”与“画中诗”——《天净沙·秋思》教学片段与点评

【课堂实录】师：苏轼在观赏王维的诗画后评价说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”你认为，教科书这幅插图是否最好地体现了《秋思》的意境呢？

建构基于问题生成的“元学习”课堂模型——关于“自问—交流—自评”课型的实践和思考

王荣生老师说：“阅读散文．不是仅仅为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些所写的人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思。体认作者对社会、对人生的思量和感悟。”袁卫星先生持论：“语文教学，就是要带领学生去剥开那层语言的壳，吃到文化的肉，完了再种下一颗精神的种子在学生的心田，直到它有一天生根发芽。”这是我设计本课的基点。我所说的“阅读的原点”，意为不是为了做题、考试的原始本真的阅读状态。

基于学生问题的课堂实践——以《湖心亭看雪》的教学为例

师：（巡视，学生桌面上有许多翻开的资料书。上课铃响后。）同学们，你们可能不知道，你们提出的问题，质量有多么高15月17日，老师做了个讲座“基于学生问题生成课型的思考和实践”．其中就出示了我们班同学自读课文提出的部分问题，这让全国的语文名师们都非常惊讶!一个老师说：“学生真的比我们高明!这给我启示：当一篇文章不知怎么教时，就问学生。”

一片痴心在雪湖——重读《湖心亭看雪》

张岱的小品文《湖心亭看雪》,融叙事、写景、抒情于一炉,偶写人物,亦口吻如生.而全文不过百许字,信手白描,余味无穷,颇有诸多可玩味之处：如,疑惑处、点睛处、空白处、奥妙处……

敲开语文的果壳——还原读写本相,提高教学实效

张载言＂为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平。＂现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。立人是教育之本,通过立言以立人,是语文的基本目的与任务,语文教师责无旁贷。人的发展是教育的目的和本质。母语教育关乎一个人的性格养成和情感培育,语文学习关系到一个人的终身发展。母语课程作为一门最基础的人文学科,对学生精神层面的影响最大。

读写一体共生 抒写心灵镜像——以《孤独之旅》的教学为例

【课堂简录】【第一环节】问课文 师：曹文轩《草房子》中的《红门》，是以男孩杜小康为主要描写对象。故事梗概如下：PPT：（杜小康的父亲）杜雍和杂货铺酱油掺水——掌舵饮酒货船撞沉——误食鱼苗鸭群被抵——杜小康校门摆摊（师作补充介绍）。杜小康的成绩还特别好．除了纸月可以跟他比．谁也比不过他。因此，杜小康一直当班长。当杜雍和终于能行走时，他由祖上承继来的那种对财富的不可遏制的欲望．使他将自己的儿子也卷入了一场梦想。

人间正道是沧桑——李华平教授《背影》课例评析

近年来，韩军、李华平《背影》之争，掀起了轩然大波．是语文教育研究史上的“关键事件”。其参与者之众、影响面之广、持续时间之久前所未有，盛况空前，围绕这场争论在专业刊物上发表的文章难以计数。2015年10月27日．“正道语文”首倡者四川师范大学李华平教授“应战”，执教了《背影》一课。李华平上了一堂什么样的《背影》课？我无意介入这场争论，