警惕:说明文教学的去语文化

“教什么”，对于其他课程来说根本不能成为问题，而对于语文课程尤其是说明文（“说明文”这种称谓是否合理，这里姑且不论）的阅读教学来说，教学内容的确立，却是一个应该必须首先解决的问题。如果这个问题不解决，说明文的阅读教学就有可能滑向“非语文”的泥沼。时下的说明文阅读教学，大量地存在着去语文化、非语文性的倾向：

在比较中品味语言

辨字句于毫发之间，才能析义理于精微之处。语文学科的本位就是对文本语言的品析与体味。语言品味做到位了，才能让学生感知到语言文宇背后的价值取向和人文精神，引发学生对母语进行学习和玩味的兴趣，有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑，从而使我们的语文课充满更浓郁的语文味。

例谈阅读教学拓展的边界问题

阅读教学为求达到一定的宽度和深度，对课文进行补充、延伸、迁移等必要的拓展，这本无可非议。可是，我们也不无遗憾地看到，现在有不少教师没有想明白为什么要拓展，置文本于不顾，天马行空地任意拓展，超出了拓展的边界。下面主要以一次优质课评选活动中的参评课为例，谈谈我们对阅读教学拓展的边界问题的一些粗浅认识，以求教于方家。

警惕：说明文教学的去语文化

“教什么”，对于其他课程来说根本不成其为问题，而对于语文课程尤其是说明文（“说明文”这种称谓是否合理。这里姑且不论）阅读教学来说。教学内容的确定，却是一个应该必须首先解决的问题。如果这个问题不解决，说明文的阅读教学就有可能滑向“非语文”的泥淖。时下的说明文阅读教学就存在着去语文化、非语文性的倾向。

都云作者痴 谁解其中味——《湖心亭看雪》课堂实录

【导入】 师：（吟诵柳宗元的《江雪》）如果说柳宗元“独钓寒江雪”是寄情于山水的话，那么张岱“独往湖心亭看雪”则是痴情于山水。让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

化学课也要注意表达能力的培养

教学中,经常遇到这样的情况,学生从正面掌握了有关的化学知识,但在解释和说明某些具体问题时,总是感到力不从心,说不清楚。尤其是一些推理论证的问题,不会用学过的理论知识去分析判断。更甚者,一些常用的化学术语都不会使用。

例谈阅读教学拓展的边界问题

阅读教学为求达到一定的宽度和深度．对课文进行补充、延伸、迁移等必要的拓展．这本无可非议。可是．我们也不无遗憾地看到，现在有不少语文教师没有想明白为什么要拓展。置文本于不顾．“从流飘荡．任意东西”．忘了拓展的目的是什么了。“浩浩乎．如冯虚御风。而不知其所止”，天马行空地任意拓展。超出了拓展的边界。下面主要以今年我市优质课评选活动中的参评课为例．谈谈自己对阅读教学拓展的边界问题的一些粗浅看法，以求教于方家。为避免引起误解．我觉得有必要界定一下，本文意在从语文课程层面、教学层面来探讨阅读教学拓展的边界问题。

《羚羊木雕》课文与原文的比较阅读

【缘起】 晨读课上一个女生提出了一个问题——（《羚羊木雕》一文）“万芳作为一个女孩子玩小刀，在操场边的树底下换裤子，根本就没有女孩子的样子，作者为什么要这样写呢？”老实说。这个问题笔者也解答不了。

那一只受伤的“羚羊”——《羚羊木雕》课文与原文的比较阅读

【缘起】前段时间，在笔者主持的鱼台县初中语文教研会上，张兴合老师执教了《羚羊木雕》的公开课。这节课基本上是按教科书“研讨与练习”的几道题目安排教学步骤的，分角色朗读课文、排演课本剧、课堂辩论赛……（具体教学过程略）一节课很是热闹。但这节课学生究竟有多少实实在在的语文性的收获？如何对待友谊和金钱，如何处理“我”与父母的矛盾，讨论这些问题，在教学内容上首先有没有偏差？因为这并不是语文课本身固有的学习目标。

怎一个“不”字了得——读陶渊明《五柳先生传》

梁代的萧统在《陶渊明传》中说：“渊明少有高趣，博学善属文，颖脱不群，任真自得。尝著《五柳先生传》以自况……时人谓之实录。”南朝宋沈约也说：“潜少有高趣，尝著《五柳先生传》以自况……其自序如此，时人谓之实录。”（《宋书·陶潜传》）细察《五柳先生传》，与陶渊明其他诗文中表现的志趣爱好及思想性格相同，因此，

《羚羊木雕》课文与原文的比较阅读

【缘起】晨读课上一个女生提出了一个问题——（《羚羊木雕》一文）“万芳作为一个女孩子玩小刀，在操场边的树底下换裤子，根本就没有女孩子的样子，作者为什么要这样写呢？”老实说，这个问题笔者也解答不了。

那一只受伤的“羚羊”——《羚羊木雕》课文与原文的比较阅读

【缘起】前段时问，在我县初中语文教研会上，张老师执教了《羚羊木雕》一文：、这节课基本上是按教科书“研讨与练习”㈦的几道题日安排教学步骤的，分角色朗读课文、排演课本剧、课堂辩沦赛……一节课很是热闹、、我坐在下面听课．就在想．这节课学生究竟有多少实实在在的语文性的收获？如何对待友谊和金钱？如何处理“我”与父母的矛盾？

在比较中品味语言

辨字句于毫发之间，才能析义理于精微之处。语文学科的本位就是对文本语言的品析与体味。语言品味做到位了，才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神，引发学生对母语进行学习和玩味的兴趣，有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑，从而使我们的语文课充满更浓郁的语文味。

家长进课堂之后……——关于《献给母亲的歌》课例研讨的对话

我县电视台“湖滨视点”栏目某期专栏需要某些课堂教学的镜头．于是有了郭老师的这堂语文综合性学习课《献给母亲的歌》。我受学校邀请听了这堂课。下面是这个课例的研讨对话。

夫唐雎之刺秦王也……

古籍也要用怀疑的眼光去阅读．才能读出真味。《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编撰的。古代文献大多文史哲不分。人们习惯上把《战国策》归为历史著作，但它有许多记载，作为史实来看，是不可信的。比如，《战国策．魏策四》著名的“唐且为安陵君劫秦王”（以下简称《唐》文）中的人物、事件，就不符合史实。

《陋室铭》解读

师：在陋室做客，从我们起的雅称、我们送的匾额和我们的话别话语来看．同学们对刘禹锡的评价是相当高的。对刘禹锡你是否有不同的评价呢？