我的地理课课改感受

一、地理的特点新教材课本基础知识呈现少,好些知识需要课本的活动去得出,学生又没有真正的时间去课外调查,上网查阅资料,这部分知识教师必须去做补充,这就给教师带来较大的压力,既得考虑补充哪些知识,又得考虑教法。

高中数学数列教学设计中的实践探讨

在高中数学的学习过程中,数列是必考的重点知识之一,具有典型性和代表性.数列可以出选择题、填空题、简答题和计算题,从学生做练习的过程中,可以培养学生的逻辑思维能力和分析归纳能力.虽然数列很重要,但是还是有许多学生没有完全掌握数列题目的解题方法,经由教师对高中数学数列的教学设计,会让学生在解决数学问题尤其数列问题上有更出色的反应.因此,对数列的教学设计,要遵循数列的一般规律,把＂教什么＂＂怎么教＂＂教得怎样＂作为解决问题方向,通过系统化的教学过程,利用理论知识转化成教学活动,为学生更好理解数列理论知识和实践应用做出更有效地教学设计.

圆锥曲线中的“四个有关”

平面解析几何是以代数方法研究几何,其主要的外在形式是计算.对于初学者而言,往往由于倾向纯粹的代数运算而时常现入冗长的漩涡,甚至出现做而不完;

带着教育梦改变一所学校

去年十一月,我怀揣着教育梦想来到＂三贤故里＂,来到山西介休一中。刚来一中,我在转教学楼时看到,很多教室里有学生站着听课,有的坐着恹恹欲睡,有的学生干脆趴在课桌上。我去学生宿舍检查,发现有的学生不叠被子,东西乱摆,晚上十二点甚至凌晨一点有的宿舍还不就寝。所以我从整顿宿舍、改善学生睡眠、科学作息、提高白天时间的利用率着手,打开工作的突破口。我根据自己以前的管理经验.

改进备讲课艺术 强化学生主体意识

每位教师都想讲好自己的课,都想让学生爱学自己所代的学科。但事实上,能够如愿以偿的,毕竟还不太多,还有好多的教师为此苦恼。问题出在哪里呢?我认为:是否充分认识到学生在教学活动中的“主体”位置,是否在备课中体现出学生的主体位置,是否在教学活动中真正发挥出学生“主体”的作用,由学生在教师精心设计的、合理组织的、最有利发挥其主观能动性的“群体学习背景”(苏霍姆林斯基语)中,主动完成学习过程,这是影响教学效果的根本原因。

二十岁目睹歌坛之怪现状

中国的歌手有许多,歌曲更多,由此,歌坛上才熙熙攘攘。今年我正好二十岁,不才斗胆借吴趼人老前辈书名一用,施以空空妙手移花接木手法,写下题目——二十岁目睹歌坛之怪现状。

相思豆——献给我们的高三

有时候，有时候，我会相信一切有尽头．相聚离开都有时候，没有什么会永垂不朽。——-《红豆》

应用法向量突破立体几何难点

平行、垂直的证明，空间角和距离的计算是立体几何中的热点和难点。难点在于解决这些问题时，需要做图，特别是角和距离的计算需要做出垂线段和角。应用法向量可以突破这一难点。

法向量“法力无边”

平行、垂直的证明,空间角和距离的计算是立体几何中'青春永葆'的话题,也是'亘古不变'的难题.难点在于解决这些问题时,需要作图.特别是角和距离的计算需要作出垂线段和角,令其“有形”,方可操作.应用法向量可以突破这一难点.如果一个非零向量→n与平面α垂直,则称向量→n为平面α的法向量.

从经典实验结论说开去

在生物教学中，我们常常把“经典实验”当作是提高学生实验设计能力的模板。在前人智慧的结晶中，我们揣摩其思路，研习其方法，以期达到潜移默化的功效。过程固然重要，但笔者认为，对经典实验结论详加分析，则更有利于学生对相关知识的掌握。下面以分析光合作用发现史经典实验的结论为例加以说明。

藏阅借一体化书刊网一楼化——新建图书馆构想

温家宝总理在2009年《政府工作报告》中非常明确地提出：“各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时问思考、实践、创造。”这不仅为我们高中阶段的教育工作指明了方向，也为我们实施素质教育提供了政策保障，我们必须不折不扣地以促进学生的全面发展为目标，全面切实地实施素质教育。

培养学生发散思维的教学实践--以“深入学习金刚石晶体结构”为例

《普通高中化学新课程标准(2017年版)》中明确指出,高中化学教学中要通过运用多种认知模型来描述和解释物质的结构,依据信息建立解决复杂化学问题的思维模型。通过有层次性的习题,激励学生从不同角度分析和解决问题,培养学生的发散思维[1]。因此,本次金刚石结构专题复习,笔者尝试采用以学生为中心进行问题探究式学习,通过课前自主学习、课上合作探究、展示交流、教师点拨、迁移应用、课后动手实践等环节,分析解决与金刚石结构有关的多层次问题,引导学生深度参与学习的各个环节,通过图片展示、模型分析等,使抽象的知识变的直观,难点知识得以突破,在学习中培养了学生的探究性学习能力和发散性思维。

贯彻我校“以人为本，为学生终身发展奠基”的办学方针，搞好学生阅览，提升学生素质

让每一位学生都成为主角，鼓励并要求每一位学生对自己负责，学会自我管理，督促学生形成相对稳定的良好的行为习惯和素养。即以人为本，以每个学生为本，尊重每一位学生，从而培养和提高所有学生素质。学生自主学习，独立学习，逐渐养成良好的学习习惯；学生自我管理，自我约束，逐渐养成良好的、规范的行为习惯；学生自我实践、自己体验和感悟，逐渐形成相对稳定的内在品质，即良好的素质。这将是一个动态的发展过程，最终发展学生的独立学习能力及处理习题的能力，提升学生的综合素质，为学生终身学习、终身发展奠定良好的基础。