HPS综合模拟人对临床医学生综合技能培养与考核的实践体会

随着医疗模式的转变,医学生实践能力的培养越来越引起医学教育工作者的重视,以HPS综合模拟人为首的模拟教学手段改善了临床教学与考核现状。文章就HPS综合模拟人对临床医学生综合技能培养与考核做一阐述。

基于GMER设计的OSCE考试在七年制医学生临床毕业考核的实践探索

目的:探讨基于GMER设计的OSCE考试方案在七年制医学生毕业考核的作用。方法:以山西医科大学七年制医学生60人为研究对象,实验组30人行基于GMER设计的OSCE考核,对照组30人行传统OSCE考核,比较其临床实践技能。结果:两组学生考核成绩中,问诊、体检、化验单、心电图、影像五项技能实验组较对照组高,有统计学差异,P<0.05。结论:基于GMER设计的OSCE考核方案,既重视学生基本知识和临床技能,更注重素质教育、临床批判性思维培养。

七年制临床医学专业实验诊断学实验教学改革探讨

为强化七年制临床医学专业实验技能学习，对实验诊断学实验课进行了改革。包括开放实验室，加强学生实验技能的学习；参观见习临床检验科，了解检验原理及其质量控制；联系基础、结合临床，以病例讨论为主，采用大班式PBL教学法，在整个教学过程中贯穿临床思维能力的培养。结果显示学生能够比较灵活地运用多数检验项目；参观临床检验科激发了学生的学习兴趣；以疾病为中心的学习方式有利于学生诊断学知识的整合。

“全球医学教育最基本要求”在临床医学专业课程体系建设中的实践与探索

以“全球医学教育最基本要求（global minimum essential requirements in medical education，GMER）”及其评价方法为出发点，结合我国医学教育现状，以临床技能实训中心为平台，构建临床医学专业整体化课程体系网络，涵盖桥梁课程体系、临床技能训练课程体系、职业价值和人文素质培养体系。通过优化课程体系建设实现GMER的本土化与具体化，同时改革教学方法，改进教学手段，采用多种考核方法评价教学效果，促进课程体系的不断完善与改进，培养符合GMER要求、适应时代和社会发展需要的高素质医学人才。

情感教育对护理本科生《健康评估》实验课学习效果影响的研究

目的了解情感教育对护生《健康评估》实验课学习效果影响。方法采用整群抽样方法抽取我校2010级护理本科护生4个班,分为实验组2个班60人和对照组2个班61人。对照组《健康评估》实验教学采用常规教学;实验组除了常规教学,增加了通过视频教学法开展职业态度教育,实验课前后采用《护士职业态度量表》对两组的职业态度水平、教学结束后两组理论、技能考核成绩进行评价。结果实验教学前后实验组护生职业态度均分由(4.48±1.38)分提高为(5.57±0.94)分(P<0.01);对照组职业态度均分由(4.52±1.61)分提高为(4.71±1.46)分(P>0.05)。教学后实验组护生理论考试成绩(68.13±7.34)分,技能考试成绩(14.58±2.43)分,总分为(83.26±3.49);对照组理论考核成绩均分(59.34±5.59)分,技能考试成绩(11.29±2.58)分,总分为(70.34±4.84)分,两组护生的三项成绩间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论开展情感教育能促进护生职业情感发生积极转变,形成良好职业态度,并对其理论知识、临床技能的掌握产生有利影响。