发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角

发展性教师评价是一种最早兴起于英国、与外控式评价相对应的以促进教师专业发展为目的的教师评价制度。构建发展性教师评价体系,可以从专业态度、专业意识、专业知识和专业能力这四个方面来考虑,只有这样才能为学校开展这方面的研究提供参考。

反思性教学的两个问题链

反思性教学的落实需要我们做进一步的开发。我们提出了两个关于反思性教学的“问题链”，一是观念的问题链，二是操作的问题链。反思性教学的观念，存在于“我为什么要反思一我什么时候反思—我反思什么—我怎样做就算是反思了”这个问题链中。反思性教学的操作，存在于“我做了什么—我的做有效吗—我的做自身合理吗—我还能怎样做”问题链中。

由多元智能理论引发的对教育改革的思考

美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义,值得我国教育理论和实际工作者,结合我国学校教育与教育改革的现状和问题深入思考和研究。

心理分析治疗中“界限”的概念体系及意义

从心理分析的角度出发,通过文献研究和临床方法,首次系统提出并论证了界限的概念体系及与之相应的系统行为:“界内行为”、“越界行为”、“违界行为”和“侵界行为”;并就界限设置的双重意义以及治疗师系统行为的意义进行了讨论。

20世纪上半叶中国教育学学科体系的构建及其特征

20世纪上半叶教育学在中国已呈现出分化与综合相结合的发展趋势，基本上构成了一个包括四个层次，近50门学科的学科群。中国教育学学科体系的构建体现了以下几个特征：第一，与师范教育的发展密切相连；第二，注意面向中国教育实践；第三，突破了学校教育的藩篱；第四，适应了教育学的分化趋势；第五，学科建设不平衡现象严重。

自我概念的研究发展及其与心理康复的关系

目的:总结与评价自我概念研究的基本演变及发展特点,以期对进一步的研究有所启示。方法:通过对自我概念研究中有较大影响的基本理论及其理论模型的建构、自我概念的测量方法、自我概念相关研究的归纳整理,系统地勾勒出自我概念研究的发展轨迹。结果:自我概念理论研究的深入进行及多维模型的建构为自我概念的测量研究提供了重要的理论范式,使自我概念的实证研究逐渐深化,推动并促进了自我概念的应用研究。结论:从自我概念研究的发展变化来看,自我概念经历了从单维到多维、从静态到发展、从理论到实证以及具体应用研究这样一个发展脉络。国内对于自我概念的基础性及系统性研究还很缺乏,由于自我概念具有浓厚的文化特色,因此需要国内心理学工作者对国人的自我概念问题进行深入研究和探讨。

论教育学的体系

任何一个学科,当发展到一定阶段的时候,都存在体系的建设问题.专业学者通过知识体系的营造,把人们对某一对象的认识成果有机地组织起来,进而确立某种知识在整个人类知识总体中的地位.由于知识要借助教材进行传播,所以教材建设往往成为某种学科体系讨论的平台.

课程的社会学分析

教育社会学自20世纪初成为一门独立的学科以后,尤其是自50年代以来,发展迅速,并形成了各种学派。随着这门学科的发展,与学校课程的关系也越来越密切。有些学派如教育知识社会学和课程社会学本身就是以学校课程内容作为研究对象的。事实上,教育社会学的三大流派——结构功能学派、冲突学派、解释学派都从不同的视角透析了学校课程,并提出一些令人思索的问题。 一、课程的定义 一般来说,在一所学校或一个班级中,如果没有应该教和应该学的东西的话。

反思性教学的两个问题链（下）

二、反思性教学操作的问题链 既然反思性教学是具有反思性质的教学实践而不是一种教学的方法，那么，其操作问题并不是一个反思性教学模式问题，而是一个教学反思的操作思路问题。我们认为，无论反思是发生在教学过程之前、之中还是之后，无论是对教学目标的反思还是对教学手段的反思，都存在着一个内在的教学反思的逻辑。本文主要关注教学行动的反思操作，以此为例，说明’一个教学反思逻辑的客观存在。我们发现教学行动反思逻辑的展开，就是一个问题链：“我做了什么——我的做有效吗——我的做自身合理吗——我还能怎样做。”

中专学校班级自主管理的研究

中专学校办学就是要按教育规律从学生的身心发展需要出发,从社会的发展需要出发,通过自主管理培养学生成为具有全面素质和综合职业能力的生产第一线的高素质的劳动者。本文对＂中专学校学生自主管理模式＂的局限、操作原则、培养策略进行了详细探讨。学生自主管理是真正关注学生主体性发展,促进学生身心和谐发展,以适应未来社会发展需要的新型人才培养方式。

疫情下的教育之思

我们几乎本能地希望青少年儿童能够在灿烂的阳光下成长,这种希望既是人自身延续和发展的内在动力,也是人文精神在教育思想和实践中的体现。然而,这种希望支持下的教育很可能又无法实现人自己为教育所设定的目的。通俗地说,仅仅使教育具有体恤与肯定性的情感,在青少年儿童健全人格的塑造过程中必然会遭遇由温情呵护带来的柔弱或是任性。因此,在快乐、愉快教育思想的侧旁,从来就没有缺席过严厉和挫折教育的提醒。对于这一提醒,我们既可以把它理解为教育思维辩证的现实效果,也可以说是人性之自然对教育完整性的客观需求。把这一切转换为教育理念,即是青少年儿童的成长不仅需要阳光的哺育,同样需要逆境的磨砺。

论“小学生成功发展能力”及培养

现代社会的发展和素质教育的实施对小学生的能力培养提出了新的要求 ,也对教育者提出了新的研究课题。小学教育的目标应该是使学生在中学、大学和将来的社会中能够成功地学习、生活和工作 ,因此应该培养他们“成功发展”的能力。“小学生成功发展能力”由“自我管理能力”、“认真做事能力”、“社会适应能力”、“与人相处能力”、“竞争能力”、“认知能力”、“探究能力”、“不忽视小事的能力”八种成分构成。

教育工学的出场

法国哲学家孔德1830年在《实证哲学讲义》中指出，严格字义上的科学家和实际生产管理者之间，如今正在开始出现一个工程师的中间阶级，它的具体功能是将理论和实际联系起来。而伴随着工程师的出现，工程学科自然逐渐兴盛了起来。工程师和工程学科，让自然科学成果影响产业实践的渠道畅通，自然科学的价值因有工程学科和工程师的作用也得以有效实现。那么，这种情形难道不该发生在人文社会科学领域吗？事实是这种情形并没有同步地发生在人文社会科学中间。即使发生了，

四根“拐棍”,让孩子爱上阅读

早期阅读教育是大家都很关心的热点问题，教育专家认为“所有学习的基础都是从阅读开始的”。喜爱读书的孩子更爱动脑思考问题，将来学习能力也会更强，相对来说情绪更稳定，能自我约束，知识面宽广。目前很多家庭和幼儿园也越来越重视幼儿阅读能力的培养，但也要注意方式和方法。首先，要让孩子喜欢上看书，选书时注意两个原则：根据孩子的年龄段，根据孩子的兴趣。此外，应回到儿童本位，不能以家长的眼光和兴趣挑选，而家长和教师科学地指导也至关重要。

生命是有季节的

如果有一天，我们突然意识到童年已很久远，紧接着会意识到什么？可能会意识到．童年不仅离我们久远，而且不可复得。这时候，我们也许会把生命归属于自然的构成，进而发觉生命实际上也是有季节的。