韩国学前教育一体化进程与发展方向及启示

为保证每个幼儿都能接受到公平高质量的早期保育与教育,同时也为了切实服务于国家提高生育率的政策需要,韩国决定对二元化的学前教育体系进行改革。目前,韩国已经完成了课程与学前教育质量评价系统的一体化,未来几年韩国将会继续按照"早期教育整合三步推进计划"提出的设想逐步去推进。韩国学前教育一体化对我国学前教育发展有一定的启示:坚持将确保学前教育公平作为学前教育发展的首要目标;保证公平的同时要兼顾学前教育的质量保障;充分发挥政府在学前教育发展与改革中的主导责任。

中韩学前教育发展的比较研究

二元化是韩国学前教育的典型特征。与韩国相比,中国学前教育的普及水平低、公立幼儿园占比小、学前教育中的政府财政投入少,学前教育的师幼比低,教师整体素质偏低,在职培训缺乏常态化。学前教育的整合和学前教育立法分别是韩国和中国当前学前教育发展的重点问题。借鉴韩国学前教育发展的经验,我国应重视并积极发展0~3岁早期儿童教育;继续提高学前教育的普及程度;积极发展公办幼儿园,增加公共学前教育资源;加大政府对学前教育的公共财政支持;努力创建高质量的学前教育。

男性幼儿教师的身份确认与职业成长:来自六大教育家的开创性研究

民国教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟、戴自俺、孙铭勋都比较关注男性幼儿教师问题,他们对男性幼儿教师身份的合理性、男性幼儿教师的职业认同、男性幼儿教师的培养和男性幼儿教师的职业发展问题均进行了讨论。民国教育家一致同意男性幼儿教师具有身份的合理性,提出男性幼儿教师应具有高度的职业认同,并明确了男性幼儿教师的培养应注重理论与实践的结合。在男性幼儿教师的职业发展方面,民国教育家普遍强调男性幼儿教师应注重知识、技能和品德修养,张宗麟和张雪门还提出要对从事行政工作的男性幼儿教师进行专门的职后培训。