小学数学听评课操作体系构建

针对小学数学听评课中的问题,研究尝试构建听评课科学体系——"目标引领、整体架构——基地实践、定向培养——活动展示、成果总结推广",发挥教研员的积极引领作用,使得听评课可操作、有实效,并利于发现问题和解决问题;尝试构建小学数学听评课的研究、实践路径,意在促进听评课活动的纵深发展。运用此程序,可以创建一种能动者联动的听评课教研活动范式。

以“视点结构教学”提高小学生数学解决问题的能力

本研究用“视点结构教学”,以苏教版数学六年级上册“解决问题的策略”为案例,针对六年级学生数学解决问题的心理状况对教学效果的影响进行了实验研究,研究表明：在教学过程中,要提高和改善教学效果,教师采用“视点结构”的教学方法,高效地讲解知识,使知识形成结构,利于减轻学生解题时的畏惧心理,对提高小学生数学解决问题的能力、培养其学科情感,激发学习兴趣和解题自信心有重要作用.

关于新课改背景下小学语文教学策略的创新研究

本世纪初,我国的经济水平大幅度提升,我国对人才的需求加大,但是以往的人才都是在传统的教育模式下被培育出来的,他们的综合能力与我国社会对人才的要求不符,于是我国开展了新课改,以期能改变传统的教育模式,使学生们的综合能力能适应社会发展。在此背景下,小学语文的教学情况被尤为重视,因为语文是我国学生学习的基础,也是我国文化的传承。本文以笔者多年的教学经验,浅谈在新课改背景下,小学语文教学策略的创新研究。

浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略

小学语文是小学学习阶段主要进行知识学习的一个基础阶段,学生通过对字的认识以及阅读理解,为基础语文学习打好基础,在语文的学习中,阅读是一个非常重要的手段,通过阅读教学,让学生在学习语文的过程中能够获得更多的知识,了解更多的故事,促进学生思维的发展,通过对语文课文内容的理解,能够了解作者内心的感受,而小学语文教师则要以培养学生和综合素质为己任,大力发展阅读方法,教导学生通过阅读来提高学习语文的能力。

关于以人为本理念下的小学教育教学管理模式研究

在当前时期,我们国家正在大力推进素质教育改革工作,在此背景下,小学教育教学秉持的理念出现了很大的变化。由于小学生的年龄不大,思想观念并不成熟,而且学习能力也不够强,这就要求教师将以人为本理念予以有效落实,并将德育知识渗入到课堂中,使得学生的综合素养能够得到大幅提升。教师在组织教学时要确保学生的主体地位更为稳固,并要留有足够的时间让学生展开自主探究,这样可以使得学生的自主学习意识逐渐形成,学习能力也会得到增强,而且在学习的过程中能够形成坚强意志,这样方可保证教育教学的效果达到预期。本文即对以人为本理念下的小学教育教学管理模式展开深入探析。

精准分层培训,看见专业成长

站在新时代,作为教育管理者,我们需要思考:怎样才能培养出优秀的教师?优秀的教师是建设高质量学前教育体系的重要保障,面对教育改革和日新月异的形势,创新师资培训管理模式,提升培训质量,才能适应教师专业发展的新需要。笔者从事幼教工作近30年,在实践中摸索出了一些切实可行的途径。对幼儿园来说,不同的教师能力及专业需求差别较大,固化的培训模式已经不能适应不同教师的需求。为了给教师提供个性化发展的更大空间,我们深入探索了分层培训模式。分层培养方案,助推教师个性发展。

爱有方,育有道

在当今时代教育背景下的家长,若想托举起自己的孩子,不是一句“把童年还给孩子”就可以解决一切的,需要家长担负起家庭教育的责任,引导孩子多元化发展。是“鸡娃”还是“放养”,家长到底该怎么做?父亲的关爱,助力孩子友好交往。在“男主外,女主内”的传统观念下,很多家庭教育中往往只有母亲的身影。研究表明,家庭教育中长期缺失父亲的陪伴和教育,孩子容易表现出性别角色混乱、性格怯懦、人际交往能力不足等问题。如何发挥父亲的作用,提高孩子的社会情感能力,笔者有四点建议——其一,重视亲子运动,帮助孩子建立乐于交往和健康阳光的心态。

经历问题解决过程是学生建构算理的关键——以“20以内进位加法”为例

经历正确的学习过程是帮助学生构建正确认知的关键。目前的数学教学多数注重各种外在的学习形式,忽略培养学生正确的学习途径,比如以方法代替道理,在计算教学中以所谓的"经验"算法代替学生"算理—算法"的构建。本文以"二十以内进位加法"为例,提出"如何让学生主动建构算理,并自主提炼算法程序"的较为科学的学习方法。

构建教研员、特级教师、青年教师共同体的联动——提高青年教师队伍成长策略研究

听评课活动不仅是一个评价教师、评价课堂的手段,也是研究课堂的手段,让听评课成为新教师、青年教师学习教学的手段、途径。通过教研员+特级教师架构听评课活动,让青年教师参与听评课研究熟悉听评课的程序,成长为实践+研究型教师,在规范的听评课活动训练下,知道怎么听课、怎么评课,从而积累教学经验,是青年教师成长的一种有效途径。引导教师做课堂研究,教师就会改进自己教学,也就会关注"学生真的在学习吗?学生真的听懂了吗?真的学会了吗",最终使学习行为有效。

循认知起点 抓学科本质 落核心素养——体现学科本质的深度学习在课堂教学中的实践

课堂教学在目标的制定、活动过程的设计、研学单的分析、知识结构化这几个关键层面围绕深度学习精细化操作,一定能构建成为促进深度学习发生的课堂。构建基于课前研究而展开的课堂自主学习,为促进学习而教,真正将学习这个过程指向"深度理解",指向"学生的深度思维、高阶思维"。学生的数学思维决定教学的进展,决定师生互动的方式。这是"为学习而教"的教学理念,它倡导遵循认知规律与课堂教学规律,循认知起点、抓学科本质、落核心素养,它发展的是让学习真实发生的深度思维,是学生自主的分析、评价、创造的思维,它具有较高的认知水平和认知能力。

找准学情 关注心理 精准教学

学情应该细化为:课前学情、课堂学情、课后学情三个阶段。本研究从小学生的数学学习心理特点视角出发,通过对学情的进一步解读,结合具体案例提供一种依据学情、以学论教、精准教学的可行性策略。经过三年的研究表明,对于教师的教学目标的制定、教学执行乃至教师的学科教学能力、学生的数学学科情感和数学能力的提升有重要的作用。

以匹配课堂的数学文化作为探究的抓手——《学会讲道理——“三角形内角和”的再认识》一课的实践与思考

依据史海寻根--课堂匹配--活动支撑--效果检测--拓展延伸这五大关键环节,让数学史从历史知识形态走向教育教学形态融入小学数学课堂。基于数学史实去琢磨数学家曾经走过的弯路、碰到的认知障碍,才会对数学教育有新的感悟,才能有效实现数学文化在课堂教学中的有机融入,有效发展理性思维。

“健康生活”单元试教分析与体会

太原市第二实验小学科学组对五年级上册“健康生活”单元进行了多轮次试教,试教表明:学校科学实验室的人体结构模型和3D视频资料,不仅为学生学习提供了帮助,而且激发了学生深入学习探索的欲望,较好地落实了课堂与生活对接、学习与实践接轨的目标。一、研读课标探学情为了更好地了解学生在本单元学习之前具备的经验和基础,我们设计了单元前测题,从知识、能力和态度三个维度了解学生的前概念,比如。

《动物的一生》单元试教体会

2018年的上学期,我校承担了教科版小学《科学》三年级下册《动物的一生》单元的试教任务。学校建有一个“小型生态园”,学生在学习这个内容之前已有一定的认知基础。学校6名专职科学教师组成了试教团队,在三年级的两个班共96名学生中开展了试教工作。《动物的一生》单元共有8课。主要涉及两个内容:一个是蚕一生的完整周期,另一个是由蚕的一生延伸到其他动物的一生。这样的编排以点带面,使学生的学习活动向着更多、更广的领域拓展,能够帮助他们获得更为全面和丰富的学习体验。

体验学科文化的课堂教学策略及案例

在小学数学课堂教学中,按照不同年级的四个领域,寻找具有历史渊源的典型相关知识点,设计学生探究活动研究的方向及活动方案,构建"体验"数学文化促进学生深度学习的策略,让数学史从历史知识形态走向教育教学形态并融入小学数学课堂,使学生在数学学习过程中吸收人类一切有益的数学文化,真正受到文化感染,产生文化共鸣,形成基于核心素养理念深度学习的新课堂教学范式。

向学习深处的漫溯——课前研

深度学习是对学习状态的质性描述,涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等诸多层面。学习者通过思考、探究、推理、反思等深度学习过程的直接和间接的学习体验与感悟,能在学科概念层面思考问题,形成合理的知识结构与独到的见解。课前研就是以“深入研究教材、建构认知结构”为基础,以引导学生“深度加工知识”为核心;是以“深度课堂教学”成全“深度学习”状态,提升核心素养的前期准备。

静秋

一阵秋风掠过,秋不知不觉地来到了身边。在凉凉秋月的映照下,我漫步在迎泽公园幽静的林间小路上。一两片枯叶缓缓地落下,行人走过,偶尔会发出沙沙的声音。来到一棵柳树下,只见柳叶映着月光,不再拥有着春日的嫩绿、夏日的葱绿,而是有着一种很深很深的绿。为何柳叶会如此的绿?难道是因为与夏的告别?难道是因为与树的分离?噢,我知道了,它是默默地为秋而装扮。

十里枣香

老家的枣又熟了。院子里,两棵枣树上一片火红,拽住了孩子们的眼。那枣,红里还渗着一点青,呈椭圆形。咬一口,香甜瞬间充满口腔。咽下肚,咂巴咂巴嘴,那香味儿仍在唇齿间游荡。听说要打枣了,我高兴得一蹦三尺高,第一个冲出家门,迫不及待地抱着树干使劲摇,辫子都甩到了脸上,像是在为我呐喊助威。可枣在树枝上晃了晃,一颗也没掉下来,仿佛在笑我不自量力。

笑与泪的成长——六上《童年》导读设计

【教学目标】1.了解高尔基,认识成长小说,产生阅读《童年》的兴趣。2.阅读精彩片段,结合情节,关注环境描写,初步感受外祖父、外祖母形象,了解阿廖沙的童年。3.借助环形图,绘制人物关系图,探索“两个上帝”对阿廖沙成长的影响,体会主人公阿廖沙的成长历程。