和谐社会视野下学校体验式心理教育体系的建构

构建和谐社会是当今时代发展的主题,尤其是人的心理内部和谐则是这个主题的根本和必然要求。本文在"全民心理健康工程"引领下,从"体验"的新视角出发,就学校管理者心理资本建设、教师心理成长、课堂教学动力与技术、班级管理与建设、校园生态文化建设五个维度建构了一套全方位、多层次、立体化学校心理教育新模式,为搭建学校心理预警机制、促进学校素质教育的全面发展、学生精神人格的塑造开拓了新思路。

基于实践取向的教师教育课程改革

随着教师教育改革的不断推进,现行教师教育课程难以满足现实需要。实践取向是教师教育课程改革的发展方向,可以从明确职前教师教育课程目标,设置实践取向的课程,在课程实施中注重教师的参与、体验与反思,课程评价以教师实践能力发展为中心,与中小学建立学习共同体等方面积极推进实践取向的教师教育课程改革。

中小学教育科研发展的阶段性管理策略

笔者曾长期深入中小学对学校的科研进行调研，在分析调研材料时发现，这些学校的科研发展大致经过了以下3个阶段，每个阶段在科研管理的侧重点上各不相同。

陶行知教育思想三论

陶行知是中国近现代教育史上伟大的人民教育家，他的教育思想和实践是中国人民极为珍贵的精神财富。他在长期教育实践的基础上，充分吸收中外古今各种教育思想的精华和总结自己教育实践的宝贵经验，创建了独具特色、博大精深的现代教育理论体系。

研究学生:教师专业化的必要条件

研究学生是教师专业化的应有之义。然而在教师培养培训中,对学生的研究并没有引起足够的重视。走进学生的生活世界是研究学生的重要途径;研究学生是师生积极有效互动的重要前提;师生积极有效互动是教师专业化的本质特征。通过师生积极有效的相互作用,促进学生发展,实现教育的意义。

游戏中的合作:从外在结合到内在共生

"合作—游戏"教学所关注的是外在结合式的合作,忽视了儿童游戏活动内在固有的、不断创生的合作精神,进而成为游戏"表演化"、合作肤浅化的根源。将游戏中的合作从外在结合观推向内在共生观,积极倡导"游戏中的合作",是深化游戏活动教学改革、发展游戏中的合作精神的实践之路。

教师管理:权力模式向交换模式的转变

社会交换理论是一种新的管理视角,"理性人"是其人性假设,"以人为本"是其内核。校长在学校管理中应引入该理论,遵循互惠性原则,根据教师和学校双方各自的投入与回报确定交换内容,在心理与行为方式上实现自觉转变,与教师建立新的"领导-成员关系",发挥管理的整合职能,树立个体化观念,使教师管理由权力模式向交换模式转变。

非正式学习视角下初任教师的专业化发展

非正式学习是相对于正规的学历教育和培训活动而言,是在工作、生活、社交等真实情境下通过非教学性质的社会交往或深度反思养成态度、形成价值、获取知识、习得技能的学习方式。与正式学习方式相比,非正式学习更具自主性、有效性和灵活性,是初任教师专业发展的重要途径。为促进初任教师非正式学习,应当采用以下方式:为初任教师遴选专家型导师、定期组织教学研讨活动、鼓励新老教师共同承担课题、建立初任教师社团以及鼓励他们撰写成长自传和教学后记。