义务教育阶段课程执行的现状及对策分析

课程执行是实现课程改革目标的基础和中心环节。2001年我国启动基础教育课程改革,无论是课程设置、课程结构,还是课时安排、时间分配等,比以往的课程更能彰显以社会为本、以学生为本、以创新精神和实践能力为重点的价值取向,但在具体的教育实践中,受多种因素的影响,义务教育阶段的课程执行依然面临着课程执行的＂门第＂之见、课程执行量的缺失、课程执行质的缺失的困境,极大地影响着课改目标的实现和义务教育的均衡发展。从课程执行的视角出发,探讨了课程执行疲软的原因所在,即,教育管理者缺乏教育使命感、教师专业理想缺失、教师专业能力发展不足,提出转变教育理念,为国家的未来而管理;提升教师专业化,为国家的未来而教;倡导素质教育,为国家的未来而学是提升义务教育阶段课程执行的主要对策。

农村初中寄宿生行为习惯的养成

农村初中实行寄宿制对于拓展素质教育的时空,提升素质教育的实施水平,为全面提高农村初中学生的综合素质创造了新的发展机遇。笔者通过对山西省晋中市榆次区某寄宿初中调查,发现寄宿生在行为习惯方面存在诸多问题,应该从寄宿生生活自理能力的培养入手,培养学生树立时间管理意识,养成良好的生活习惯、学习习惯等,形成"寄宿生精神",促进寄宿生综合素质的发展。

混龄区域活动中幼儿异龄交往现状与建议

混龄教育为幼儿提供了与异龄同伴交往的机会。由于区域活动深受幼儿喜欢,我国一些幼儿园以它为载体开展混龄教育。采用观察和访谈相结合的方法,对混龄活动区幼儿的异龄交往状况进行了研究,研究发现,混龄区活动材料、教师素养、幼儿间的熟悉程度、认知与交往水平的差异等因素对异龄交往主题的形成及异龄交往的频率与质量有影响。为了更好地促进混龄区幼儿的交往,教育者需精心创设混龄区环境,努力提升专业素养。

学生选修课“选而不修”问题探析

大学生对选修课"选而不修"的原因,来自学校、教师、社会和学生自己等多个方面,它涉及到课程建设、教学内容、教学条件、教学管理、教师素养、学生思想行为等因素。学校、教师、学生,在选修科目上应相互协调、反馈、共同改进,以期改善学生选修课"选而不修"的现象,使学生得到最大程度的发展。

“小学英语教学法”教学改革研究——基于陶行知“教学做合一”思想

小学英语教学法课程做为小学英语教育专业的一门核心课程,对我国小学英语师资队伍的建设和培养有着重要的意义。通过分析小学英语教学法课程存在的问题,以陶行知"教学做合一"思想为理论依据,提出了改革小学英语教学法课程教学的建议和思考,以期为培养高素质的小学英语师资奠定扎实的理论和实践基础。

走出迷雾——对新课程课堂教学一些误区的反思

新一轮基础教育课程改革实施6年多了，确实给基础教育带来了焕然一新的变化，教师的教学方式、学生的学习方式，以及课程内容设置等都发生了巨大的变革，所取得的成绩是有目共睹的。今天梳理走过来的路程，可以清晰地看到，改革之初，在实践层面虽不乏肤浅的认识和误区，但经过探索和理性的思考，积淀下来的智慧与经验，完全可以让我们在改革的道路上越走越稳重、越走越坚定。

关于升本后高师生教学技能比赛的思考

赛讲不仅可以使师范生认识自我,明确差距,提高知识学习与教师职业素养建构和就业需要相结合的积极性与自觉性,促进教学技能的学习与训练,而且对加强师范生教学技能培养、深化实践教学改革、转变教师的教学理念、构建实践教学体系具有很强的促进作用。

农村初中教师反思能力的调查研究

通过调查发现,目前农村初中教师的反思能力还处于一个较低的水平,还不能适应新课程改革提出的要求。为此,农村初中教师就需要在学校的支持下,通过提高认识、加强学习、明确反思内容、掌握反思方法来提高自身的反思能力。

从“课本”到“生本”——教师的教学专业成长

教师的专业成长是教育永恒的主题，从不同的视角都可以看到教师成长的足迹。教师是教学实践活动的主体，教师、学生、教材是教学的三要素。从教师对教学中这三者之间张力关系和互动关系认识的角度，可以清晰地看到教师的专业成长之路。

变异理论与概念的丰富性

概念是认识的起点,是思维的基本单位,如果没有概念,这个世界将会陷入极度的混乱,交流会变得非常困难,概念会帮助我们很好地认识世界、有效地与他人交流。一直以来,概念教学都是教育学和心理学研究的主要问题之一。以数学教学中的＂方程＂概念为例,

农村寄宿制小学学生生活管理现状研究

农村寄宿制学校是指为了适应农村人口居住分散的实际情况解决学生上学路途遥远问题,保证农村适龄儿童、少年完成义务教育而实行的一种特殊办学模式。这一办学模式为农村留守儿童的教育提供了方便,并且得到了社会的一定认可。然而,寄宿制学校在运行中也出现了一些问题。

中小学教师聘用合同的期限选择、问题与对策

教师聘用合同的期限足教师聘用合同的重要内容。我国的教师聘用合同按期限可分为：试用期合同、有固定期限的合同、无固定期限合同。有固定期限的合同又可以分为短期合同、中期合同、长期合同、以完成一定工作为期限的合同。短期合同是指3年（含）以下的合同；中期合同是指3年（不含）以上的合同：至员工退休的合同为长期合同：以完成一定工作为期限的项目合同，虽然合同的期限难以精确，但当事人对劳动合同期限的预期大体是确定的，其本质上应从属于有固定期限的合同。