初中小情境语文微写作单元教学策略探析

作文难写是众多语文教师的心声,也是众多学生的困惑之处。为此,笔者拟从小情境微写作单元教学策略角度,谈谈自己的一些思考与实践。“小情境”语文,是指教师指导学生利用已有的知识与能力,将“文字化”“文学化”的文本片段或指向某一主旨性的内容“情境化”的教学活动。它显著的特点是内容的片段性、主旨的单一性、操作及形式的灵动性。

初中小情境语文微写作单元教学的践行

语文教师利用文本的某一个具体内容,有意识、有目的地还原建构贴近生活且具有一定情感色彩的片段式情境,称之为“小情境”。再将基于“小情境”的微写作任务,渗透到每个单元里,从单元阅读中生成写作任务群,整体规划每册教材的写作任务,分单元有序推进,从而使小情境语文微写作单元教学能够序列化。

初中历史教学的几点感悟

新世纪面对着新课程改革，作为历史教育者应该怎样去做呢？这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，

浅谈初中语文教学的心理探索

教学是一个复杂的信息反馈过程，在教学过程中如何有效地完成这一过程？笔者认为：注意观察学生听课时的言表等心理反映。同时根据学生的共同心理特点和因年龄不同、经历不同所形成的个陛差异，充分利用学生的兴趣、爱好而采取相应的方法进行教学，就能使教学活动变得和谐愉快，并收到较好的效果。初中学生时期从心理特征方面可分为两个阶段，即初一阶段和初二、初三阶段。

试论如何在初中数学课堂中培养学生的合作能力

数学课程作为初中阶段必学课程,其教学内容不仅包含了定理与公式,同时也包含了较多丰富的数学思想与方式,所以教师在进行数学教学的时候,不仅要对学生进行基础知识教学,还需要加强数学合作能力培养,以此来促进学生全面发展。基于这一目的,本文也就如何有效在初中数学课堂中培养学生合作能力进行了研究。

让学生在活动课中得到提高

21世纪是人才竞争的世纪,现代的中小学生将要承担起我国经济接近世界发达国家水平的重任,我们必须以培养学生能力为目标,让学生到实践中去,在活动课中得到提高。

浅谈初中语文课外阅读的修养

当代作家余华说:“当一个人在年少时期就开始阅读经典作品,那么他的少年就会被经典作品中最为真实的思想和感情带走,当他成年以后就会发现人类共有的智慧和灵魂在自己身上得到了延续。”课外阅读对开阔视野、丰厚人生、陶冶性情的重要性自然不言而喻。语文教师立足教材的阅读教学理念,引导学生阅读名著和一些书刊,以相宜篇章拓展阅读,用相关任务驱动阅读,将课本所学知识与课外阅读内容衔接起来,使学生学到的知识向能力转化和迁移,做到学以致用,既能锻炼学生的迁移能力和实践能力,又可促进学生语文核心素养的提升。

即席讲话提能力

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,学生应当能就适当的话题做即席讲话和有准备的演讲,有自己的观点,有一定的说服力。这一倡导实际指向的是学生联系生活,在特定的场合,在没有充分准备的情况下,当众临场即席表达的能力。即席讲话来自不定的外在要求,也源于说话者本身的内在驱动。学生能力外化的切入点,本质在于有想说话的欲望。鉴于统编教材即席表达的设置特点,笔者谈谈即席讲话训练在教学实践中的些许尝试。

古典诗歌中情景交融的实践研究

我国优秀的古典诗歌之所以诗味隽永、流传千载.除了广泛运用赋、比、兴的艺术手法,塑造出生动、优美、瑰丽的艺术形象,从而达到抒情壮物、写意图貌的目的之外,还有一个共同的艺术特色,这就是--情景交融.情与景遇,而情愈深;景与情合,而景更新。景语即情语,情语即景语。

优化教学方法 提高教学效率

教学方法是教师在一定的认识论指导下,在教学过程中,为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式,以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力。

书海飘香

生活的长河是无止境的,就像知识一样。我与书有着不解之缘。小时候,连环画与小人书是我的最爱,是我生活中不可缺少的一部分。长大后,这已经被古典、西方文学所代替。有人说得好,读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。每每与作者产生共鸣时,我就深深体会到读书的乐趣。

知识的魅力

小时候,记得爸爸给我讲过一个故事:三国时,孙权送曹操一头大象,曹操很想知道大象的重量,但是大象太大了,曹操和文武群臣都束手无策。这时,曹操的小儿子曹冲说:“置象大船之上,而刻水痕所至,称物以载之,则校可知。”大家照曹冲的意见办,果然称出了大象的重量。于是大家都夸曹冲年纪虽小,却机智聪明。其实这是一个极为简单的道理,如果两个物体放在相同的船上,若吃水度相同。