体现创新性 落实核心素养 彰显引领性 强化学科育人——2018年山西省中考数学试题分析

2018年山西省中考数学试题依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》命制,稳中求变,变中求新。试题命制坚持山西省中考命题的"六个维度"的要求,关注数学核心素养的落实,不仅考查对数学基本概念、定理、方法及数学思想的理解和运用,而且还关注数学文化及科学精神,强化学科育人,使考试成为落实"立德树人"根本任务的重要途径。

考查学科素养 着眼学生发展 坚持六个维度 引领数学教学——2019年山西省中考数学试题分析

2019年山西省中考数学试题紧紧围绕“立德树人”的育人目标,加强对学生核心素养的考查。试题突出考查学生数学核心素养和学习能力,以促进学生知识、能力、情感、思维的发展。试题关注数学历史与文化,重视数学阅读,加大开放与探究,强化综合与实践,注重数学建模能力、综合运用数学知识和方法分析问题和解决问题的能力的考查。

体现六个维度 注重学以致用 传承优秀文化 落实立德树人——2019年山西省中考语文试题分析

2019年山西省中考语文试题以《义务教育语文课程标准(2011版)》为依据,坚持山西省中考命题的“六个维度”,落实核心素养的“四大手段”,稳中求变,深化内涵,通过多形态文本聚焦中华民族优秀文化,在开阔的时空跨度中科学而全面地考查学生的语文能力,将语文考试命题与实际生活的运用融汇贯通,聚焦中华优秀传统文化,彰显文化自信,突出综合性和实践性,引导一线教师走进真语文。

以文化人落实立德树人根本任务素养立意凸显语文学科育人价值——2023年山西省初中学业水平考试语文试题分析

2023年山西省初中学业水平考试语文试题坚持全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,在山西省中考命题“一核·六维·四手段”理论的指导下,以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为命题依据,以“文化的力量”为命题主线,以反映中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的多种语料为载体,创设真实任务情境,设计贴近学生生活的、多样化的开放性问题或任务,综合考查学生的语文素养,保证了试题的科学性、规范性和导向性。

基于核心素养 坚持多样创新 体现六个维度 彰显导向引领——2018年山西省中考语文试题分析

近年来,山西省中考语文始终坚持以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为考试命题的依据,坚持"六个维度",稳中有变、内涵发展。2018年山西省中考语文试题牢记立德树人使命,凸显母语教育的价值引领功能;立足学科育人目标,促进核心素养的全面养成;积极引导教学,构建核心素养时代的语言课堂,体现出综合性、基础性、实践性、开放性、创新性等特点,对导教导学发挥着积极作用。

立足语文素养 传承中国文化 关注学生成长 培养创新意识——2017年山西省中考语文试题命题思路解读

2017年山西省中考语文试题继续保持2016年"以读为线"的鲜明特色,读写紧密结合,在具体的语境中考查基础知识和基本技能,着眼学生的全面发展,基于语文学科特质加大了对阅读素养的考查,充分发挥中考的正面导向作用,稳中有变,与时俱进,为进一步深化山西省语文教学改革起到积极的推动作用。初中语文教学要注重语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

立足素养 关注实践学以致用 传承文化 “五育”并举赋能成长--2022年山西省初中学业水平考试语文试题分析

2022年山西省初中学业水平考试语文试题全面贯彻党的教育方针政策,落实立德树人根本任务,以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为命题依据,认真落实山西省中考命题“一核·六维·四手段”的理论,将课程标准所要求的学科目标与统编教材所承载的教育教学内容有机融合。试题以“文化传承”为命题主线,有效检测了学生的语文素养水平,充分发挥了考试评价的育人功能以及对教育教学的有效引导作用。

《一起来玩纸》STEM项目分析

科学探究指向解释自然,工程实践考虑解决人类的需求。从认知的角度看,科学探究是对自然因果机制的认识,工程实践强调达到预期的目的,小学科学教育阶段开展的STEM教育将这两种不同的学习形式有机地组合起来,使得学生的科学学习体验变得更丰富,不同的体验有利于学生长效学习,更重要的是有利于科学大概念的形成。

学校课题研究的区域管理新机制

2003年9月，山西省太原市杏花岭区开始基础教育课程改革。面对新课程，许多校长思路不清，甚至茫然：多数教师观念滞后，教学方法陈旧，如何实施新课程？改革的重点是什么？难点在哪里？需要解决的主要问题有哪些？经过反复分析、研究和论证，我们认为，应该把教科研作为突破口，这其中，课题研究是学校解决实际教学问题、促进教师专业成长的重要载体，也是推动区域教科研的有力杠杆。

让学生在课堂上"嗨"起来——keva创意工程之桥的搭建

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出,设计制作是指学生运用各种工具、工艺(包括信息技术)进行设计,并动手操作,将自己的创意、方案付诸现实,转化为物品或作品的过程,如动漫制作、编程、陶艺创作、KEVA搭建等,注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等.在活动过程中,鼓励学生手脑并用,灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧,提高技术操作水平、知识迁移水平,体验工匠精神.

“小数的意义”教学实录与评析

教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第30~31页。教学目标：1.在现实情境中初步理解小数的意义,学会读、写小数,体会小数与分数的联系。2.在建构小数概念的过程中初步培养观察、比较和抽象概括能力,以及合情推理能力,渗透数形结合思想。3.在应用小数进行表达的过程中感受小数与生活的联系,发展数感。