代数一般观念指引让数学知识自然生长

探索一般观念指引下的高中数学教学是一个持续深入的过程.先在“等式性质与不等式性质”的学习过程中感受代数一般观念的方法论作用,继而在“基本不等式”的学习中类比开展微探究,理解代数一般观念方法论的作用.在该方法论的指引下,可以持续开展微探究.为此,对教材中的相关内容进行了梳理.

中学数学课堂教学中数学思维培养的缺失与对策

数学思维是数学学科核心素养的核心内容,培养学生的数学思维是数学课堂教学中的重要内容之一。由于一些教师对学生数学思维培养的重要性缺乏深入的理解,且存在教学目标功利化倾向、缺乏基于学情的教学设计,造成了概念教学不到位、解题教学未凸显思维过程、探究活动流于形式等现象。在数学课堂教学中培养学生的数学思维,教师应当重视概念教学、揭示数学思维,展示解题思维过程、提供思维策略,科学设置问题、切实做好探究。

大学生思想政治素质的培养与塑造

为贯彻江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话精神 ,在把思想政治素质理解为个体依据一定的社会道德规范和行为准则行动时表现出的某些稳定的倾向与特征的基础上 ,阐明努力做好三项前提工作的必要性。寻求实际工作中从生活琐事做起 ,从“两课”做起 ,从社会实践做起 ,从综合素质提高做起的四条有效途径。

初中思想品德“五环节链式”复习模式

初中思想品德课是中考的重要学科之一。思想品德课的复习工作是教学的重要环节,它关系到学科教学目标的实现和教学质量的提高。因此作为思想品德课教师在抓好平时教学的同时,要注重思想品德课的复习。本学期我校校本教研的重点是复习课教学模式的探索与实践。在实践形成了＂问题驱动—师生互动—落实行动＂的＂三动式＂

数学探究视角下的“切线不等式”及其妙用

针对教材中一道利用导数证明不等式的习题,通过观察图象,发现此类不等式的几何意义是曲线与其切线的位置关系,故称其为“切线不等式”.再依据函数知识的内在关系引导学生进行变式,探究出系列切线不等式,并通过具体例题说明它们在解决函数性质问题中的作用.

学案导学模式在高三地理复习课的应用

高三地理课堂采用学案导学模式复习,可以有效组织学生开展探究、合作学习。对学案导学模式的理论依据、基本框架、制定与编写做了探讨。

《动物游戏之谜》教学设计

教学目标:1.通过课前预习,理清文章的思路,设计思维导图,并能用准确的语言叙述思维导图。2.小组通过合作探讨一系列问题,认识文本蕴含的科学思逻辑严密性的特点,并能概括逻辑严密性的表现。3.通过判断一些语句,能够说出科普说明文的语言特点。4.分析社会现象“抢”,灵活运用科学思维,列出提纲,并能写出一篇研究小论文。教学重难点:认识文本蕴含的科学思逻辑严密性的特点,并能概括逻辑严密性的表现。

一道数学习题的物理解法(初三)

人教版代数第一册(下)P86第6题,可以用热学知识解答,更满足物理意义,更易于理解. 题在容器里有18℃的水6升,现要把8升水注入里面,使容器里混合的水的温度不低于30℃且不高于36℃,注入的8升水的温度应在什么范围?

如何在高中作文教学中培养学生的辩证思维和多向思维

众所周知,高中语文作文在教育教学过程当中都是比较难,不是因为作文太难,而是一些错误的教育教学方法,使学生在作文方面失去了兴趣。所以教师要不断的转变自己的教育教学方法以及教育教学理念,运用多元化的教学模式运用在高中语文文本作文教育教学过程当中,辩证思维和多向思维这一教学方法能够很好的对语文整本作文内容进行不断的总结以及归纳。

高中通用技术教学中引导学生进行生涯规划

不同于大学生的职业生涯规划,高中学生在学习各学科知识时,实质上是在为其自身在将来的职业技能、生活技能等方面进行 系统的规划和准备。通用技术作为人生活中最基本的技能教育学科,对学生的基本生活技能发展和将来的职业生涯发展意义重大。但是多 数学生并没有系统的认知。因此,本文从借助社会企业资源,引导学生主动探索;开设生涯规划课程,促进学生主动思考;引导发现兴趣 爱好,渗透生涯规划教育;有效借助网络资源,拓展生涯规划教育四个方面对高中通用技术教学中引导学生进行生涯规划方面展开讨论。

基于任务驱动型模型构建的“有丝分裂”教学设计

应用任务驱动型模型构建的方法,对“有丝分裂”一节内容进行了3个具体任务的设计,使构建模型更加合理有序,知识获得更加直观有趣,课堂教学更加生动有效。

全混合日粮饲喂技术应用于肉牛育肥的研究

本研究旨在分析全混合日粮饲喂技术与传统的精粗分饲对育肥肉牛增重效果、产肉性能及经济效益的影响。采用完全随机单位组设计方法,选择体重(455±10)kg、年龄相近的西门塔尔杂交品种育肥牛14头,随机分为2组,分别为精粗分饲组(对照组)与全混合日粮组(试验组),两组只是在饲喂方式的不同,其余饲养管理条件均一致,试验期153 d。结果表明:(1)头均日增重对照组(968.2±86.84)g,试验组(1 078.5±40.04)g,提高了11.4%,差异达到显著水平(P<0.05);(2)屠宰率、净肉率、胴体产肉率、肉骨比值、眼肌面积、失水率与不同等级分割肉占净肉重的比例等,两组均存在差异,但未达到显著水平(P>0.05);(3)累计增重利润试验组比对照组多243.4元。结果表明在肉牛产业化生产中,应用推广全混合日粮饲喂技术,替代传统的精粗分饲,效果更好。

至于吗?至于!

关于语文，到底是要教给学生什么，这或许是一个争论不休的话题。但可以肯定的是，语文教师绝不应是一个话语权威的形象，让学生被动地接受教参之言和教师之言。如果学生失去了自己的独立思想和个性体验，这当然也是最失败的语文教育。

立足学法建构 提升核心素养——以“直线与平面平行的判定及其性质”教学活动设计为例

核心素养视角下的单元起始课,要让学生学会研究新对象的基本方法和基本思路。直观感知、操作确认、推理论证是研究立体几何的一般过程。本节课主要教给学生建构研究立体几何的基本方法和思路,为其后续学习面面平行、线面垂直、面面垂直奠定基础,同时注重提升学生直观想象、逻辑推理等数学核心素养。

技术助力 实现“探究与发现”--以“利用单位圆的性质研究正弦函数、余弦函数的性质”的教学为例

课程标准基本理念第3条中指出,要“注重信息技术与数学课程的深度融合,提高教学的实效性”,在人教版普通高中教科书六版《数学》中增加数学内容与技术的融合.这些理念与要求在教学中如何实现呢?在教学实施过程中怎样做到“理解技术”呢?

基于生物学学科核心素养的教学目标精准化设计——以“细胞的增殖”第1课时为例

以生物学学科核心素养与课堂教学有效结合为目的,尝试对“细胞的增殖”第1课时的教学目标进行了精准化设计。通过教学实践发现了初步设计的教学目标所存在的问题并且进行了修改,对其他章节教学目标的精准化设计起到了很好的示范指导作用。