价值引领育“情怀” 多元情境润“素养”——2018年山西省中考历史试题分析

2018年山西省中考历史试题在国家"立德树人"教育目标的指引下,以正确的价值观为目标,以课标知识体系为依托,以必备品格为核心,以关键能力为基础,以多元情境为形式,秉承"稳中求变、变中求新"的原则,在继承中创新,在创新中发展,在学科素养视域下,有效融通山西省中考改革的"六个维度",力求实现立意高远、导向明确、思维开放、情境多元、问题有效、形式活泼的符合学科特点和学生认知水平的中考导向,真正对一线的历史课堂教学起到了导向作用。

浅谈小学音乐欣赏教学的策略

音乐是听觉的艺术,所有的音乐实践都依赖于听觉,听是音乐艺术的最基本的特征。小学音乐欣赏教学可以通过三步法解决不知道该听什么、不知道该用什么方法听以及听到什么程度的问题。第一步:"听见",这是一切音乐教学内容展开的前提。第二步:"听进",捕捉正确的音乐教学内容,这是教师展开设计的起点,也是欣赏音乐的过程。第三步:"听懂",使作品深入人心,对作品结构、音乐主题、特色音响有所感知了解,这是欣赏教学的目标。

《与象共舞》教学设计与分析

【教学目标】 1．认识“睹、弛”等8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语并能借助筛选出来的词语提炼课文主要内容。

语文知识策略型单元教学探讨——以统编本小学语文三年级上册“预测”单元为例

设立语文知识策略型单元是统编本小学语文教科书的新举措，对教学来说，这既是机会也是挑战。语文知识策略类单元的教学，要精准把握单元的教学目标，科学区分知识策略单元与普通单元的教学特性，整体考虑，学用结合，切实提高语文教学的策略意识。

择其善者而从之——浅谈指导小学语文教师独立解读教材的点滴做法

提升教师对教材的解读能力,可以促进教师的专业成长。指导小学语文教师独立理解读教材要有的放矢、量体裁衣,借助科学的方法,在实践中激发教师高层次需求,实现可持续发展。

小学语文教学中的“交互式”策略实践分析

1989年美国宾夕法尼亚州大学的迈克尔·G·穆尔提出了“三类交互作用”【1】的概念和理论，第一个在理论上把远程教育中的交互划分为学习者与学习内容交互、学习者与教师交互和学习者与学习者之间交互三种类型。

三年级下册“语文园地四·习作”教学岗十反点评

【教学内容】 人教版小学语文实验教材三年级下册“语文园地四·习作”。 【教学目标】 1．鼓励学生仔细观察，培养创新思维能力，激发学生习作的兴趣。

《箫》教学设计

教材：人音版二年级下册第七课教学目标：1．通过肢体律动、扬纱巾、合作演奏三角铁等活动，充分感受歌曲中的二分音符，并能以此为依据感知歌曲的乐句，感受歌曲乐句的长短、重复与变化。2．通过接龙唱、跟琴唱、手势辅助等方式学唱歌曲，能够运用连贯的气息，舒展、流畅的声音演唱歌曲《箫》。

“线段的初步认识”教学实录与评析

<正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第59~60页例1和'想想做做'第1~5题。教学目标:1.使学生经历由具体实例抽象出线段的过程,会用自己的语言描述线段的特征,能正确识别线段的图形,会画线段。2.使学生在观察、操作和交流中初步感受数学概念的抽象性,发展初步的空间观念,增强探究意识。3.