太原市迎泽区10～11岁儿童变应性鼻炎自报患病率调查分析

目的调查太原市迎泽区10～11岁儿童变应性鼻炎自报患病率并分析其相关危险因素。方法参照国际相关资料,自行设计调查问卷,随机抽取太原市迎泽区3所小学10～11岁小学生为研究对象,进行流行病学调查。所有调查数据录入Epidata,用SPSS软件进行统计分析,筛选变应性鼻炎自报阳性儿童,进行相关因素分析。结果共发放问卷800份,回收有效问卷752份。太原市10～11岁儿童变应性鼻炎自报患病率为22.61%(170/752),其中男26.5%(90/339),女19.4%(80/413),有统计学差异。在变应性鼻炎的危险因素中,是否足月出生、母乳喂养时间、居住环境、家族过敏史可能与变应性鼻炎有一定相关性。结论初步了解太原市10～11岁儿童变应性鼻炎的流行现状,为变应性鼻炎的防治及公共卫生政策的制订提供流行病学依据。

创设多元试题情境 彰显科学思维考查——2019年山西省中考物理试题分析

2019年山西省中考物理试题以《义务教育物理课程标准(2011年版)》为依据,以"一核""六维""四手段"的理论框架为指导,突出了对物理学科"核心素养"的考查。试题以创设多元情境为载体,体现科技改变生活的理念,发挥了中考试题在育人和教学方面的导向作用。

让试题为学生的全面发展导航——2018年山西省中考物理试题分析

2018年山西省中考物理试题以《义务教育物理课程标准(2011年版)》为依据,在全面落实"六个维度"的基础上,突出强调对"核心素养"的考查。试题在全面评价初中学生物理学业水平的同时,注重引导学生学习方式的转变及学生物理学科素养的发展。

聚焦核心素养 放眼学生未来——2022年山西省初中学业水平考试物理试题分析

2022年山西省中考物理试题以《义务教育物理课程标准(2011年版)》为依据,全面落实立德树人的根本任务,按照“考改促课改,课改推考改”的工作思路,进一步完善以核心素养为目标、科学思维为核心、多样化的情境为载体、层级化评分为标准的命题框架,科学实施命题。山西省中考物理试题秉承“一核·六维·四手段”理论,提高命题技术,引导山西省初中物理学科的教育教学朝着更有价值的“教”和更有意义的“学”的方向迈进,较好地发挥中考“指挥棒”的正面导向功能。

立德树人 打造化学新格局 六个维度 凝练化学新内涵——2018年山西省中考化学试题分析

2018年山西省中考化学试题以《义务教育化学课程标准(2011年版)》为依据,全面落实"立德树人"根本任务,继续深化素质教育的指导思想,着眼基础性、综合性、灵活性和时代性,凸显核心素养下化学学科的关键能力和必备品质。在家国情怀的树立、真实问题的创设、学科素养的渗透、多元开放的思维、阅读信息的提取、时代特色的融入等方面,落实了山西省中考命题的"六个维度"要求,传承了山西省2017年中考命题的"六大亮点",突出了山西省"考改促课改,课改推考改"的基本要求,对一线教学起到了很好的导向作用。

基于大数据的基础教育管理

随着现代互联网技术的不断发展,大数据技术在基础教育管理中也起到了重要作用,特别是在学校管理和教学中的广泛应用。但是,由于部分基础教育对大数据技术缺乏正确和理性的认识,使其在应用过程中仍存在一些问题和困境,因此,要使大数据技术更好地为基础教育服务,就必须对其应用方向进行探索,以更好地促进大数据在学生就业、教师管理等各个环节的应用,从而提高基础教育管理的信息化水平。

“思维可视化”在小学数学教学中的实践与思考

思维能力是数学素养之“魂”,促进学生思维发展是“深度教学”之“核”。帮助学生学会思维,由“知其然”走向“知其所以然”,需要一个可操作的抓手,将隐性的思维显性化。在小学数学教学过程中,思维可视化的策略包括:通过知识结构可视思维过程可视、课件设计可视实现备课思维可视化,促进教师教学思考;通过手脑导向可视、图示导向可视、表述导向可视实现学习路径可视化,发展学生思维能力。

基于课程整合的小学语文知识提炼及单元整体教学——以小学四年级语文为例

运用课程整合理念,从整体入手进行语文课程知识点提炼,细致划分语文课程不同年段、不同年级、不同学期乃至具体课程的目标任务,是解决好语文课程"教什么"的基本前提。同时,运用课程整合理念,加强语文课内外课程资源的整合,实施以语用为中心的单元整体教学,是落实语文课程目标,解决好语文课程"怎么教"的重要保证。二者结合,有助于推进语文课程实施的深度改革。

反思语文综合性学习——以非连续性文本阅读《遨游汉字王国》导入课为例

当我们的教学研究领域不断拓宽，小学语文研究会也将关注点转移到过去鲜有人触及的领域——综合性学习、非连续性文本阅读等。我将自己对这一课的思考完整地呈现出来，不期待成功，只期待抛砖引玉。

统编小学语文教材的口语交际支架搭建

口语交际能力是现代公民的必备能力,口语交际课也是一种重要的语文课型,口语交际的习得需要做好如下工作:加强与教材的紧密联系;密切与学生生活的关联;注重学习资源的选择与整合;注重交际实践,突出问题解决。

立足教学实践 培养应用意识

在2007年笔者开始进行山西省教育科学"十一五"规划重点课题"基于数学思考的小学生数学能力培养研究"。我们区确立的子课题是"在课堂教学中培养学生的应用能力"。在课题研究的过程中,笔者逐步认识到在小学阶段,首要的任务是观念的培养、数学价值观的形成,而并非仅仅追求学生能解决多少真正的问题,因此培养学生的应用意识是首要的,也是重要的任务。笔者要持之以恒地对数学应用意识加以关注,并体现于教学设计,落实在课堂教学上。

“探索直线平等的条件”（第一课时）教学实录与评析

教学内容北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级下册第二章第二节第一课时．

《摩擦力的秘密》教学分析——兼谈建构科学概念的实践研究

在科学教学中常常有一种倾向,课堂上学生体验和实践常常比较充分,但是对科学概念的内涵和外延梳理不够,对概念的层次性认识不够,科学概念建构过程方法简单、形式单一,制约了高效优质课堂的形成和发展.在《摩擦力的秘密》一课教学中,笔者对建构科学概念的实践研究与效果反馈进行了梳理和分析,以期对科学概念建构途径寻求不同的探索和思考.

数形结合的思考与策略探寻

学数学是小学生接触数学概念进行数学运算的开始,应用数形结合模式可以更好的提高学生对数的概念的理解与掌握。本文分析了数形结合模式在小学数学教学过程中的重要意义。剖析了这一教学模式在小学数学教学实践中面对的问题,并且通过深入研究探讨了培养学生数形结合在学习实践中的应用策略。

让每个孩子都成为自己的老师——中小学“生本课堂221”模式成功之探析

课程改革已经十几年了，在小学课堂教学中往往还是学生学习被动，没有提升；课上讲的太多，学生没有实践的时间；作业纸随手撕等等情况比较严重……针对这种现象，我区教研室申报并立项山西省一般规划课题：“221”学本课堂教学模式的研究（GH-14094），凸显“以学定教，先学后教，以学为主”的教学理念，实现了三个“百分百”，即课堂作业完成率百分百、课堂作业提高率百分百、作业纸利用率百分百。

明晰教学内涵 提升教师素养——以“二元一次方程与一次函数”PCK内涵分析为例

教学中，教师将自己拥有的学科知识转化为易于学生理解的表征形式的知识是教师教学能力的体现，也是苏尔曼PCK核心内涵的体现。PCK内涵教学分析，即从教学内容的课标要求、教育价值、教学内容与其他知识的联系、学生学习状况预测、教学策略五个方面进行分析，是教师对一节课从课标的高度对教学内容、学生状况、教学过程、教学方法、教学效果等进行具体深入的剖析，也是对课堂教学具体实施的精准把握。