深化学前教育改革,多措并举共帮扶——以山西省康乐幼儿园阳光托管项目为例

学前教育是建立高质量教育体系中的基础环节。2023年教育部、国家发展改革委等多部门联合印发的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》,提出深化学前教育改革的基本指导原则“普及普惠”和“安全优质”,为我国学前教育改革与高质量发展指明了方向。面对当下参差不齐的办园水平,如何进行有效赋能,构建资源共享、共创共赢的教育帮扶新格局,是目前需要关注的核心要点。

指向幼儿教师实践特性的项目式学习研究

项目式学习具有指向真实问题、综合性、实践性、平等合作、成果生成等特点,是基于幼儿教师实践特性的有效学习方式,将项目式学习引入幼儿教师的学习是适当和必要的。幼儿教师应该基于健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标的综合性、渗透性开展项目式学习。幼儿教师项目式学习实施路径是:通过内驱选择和外在支持的有机统一优选实践项目,问题导向持续推动项目实施,多元评价把握项目方向,动态案例助推项目成果,只有如此才能有效建构以项目式学习为中心的学习型组织,促进幼儿教师专业发展。

“康乐”引领赋新能 自主游戏深推进

龙城之滨,康乐其美,沐浴晨光,托管向上。2021年9月,太原市小店区晨光幼儿园有幸成为山西省康乐幼儿园的托管分园。在山西省康乐幼儿园的托管帮扶下,晨光幼儿园充分利用环境的有利条件,投放丰富的游戏材料,提升教师的专业素养,积极探索开展户外自主游戏的模式、方法和途径,支持幼儿在游戏中自由选择、自主开展、自发交流。

突破三重阻碍,让自主游戏伴随幼儿童年

在幼儿园教育中,“以游戏为基本活动”的教育理念在学前教育发展的历史长河中不断回响,声音渐强。而自主游戏又恰恰是能有效激发幼儿探究兴趣、发展幼儿游戏能力的有效形式。近年来,山西省康乐幼儿园走上了“自主游戏”的探索之路,通过引领教师坚持开展实践研究,突出重围,越过障碍,破茧成蝶,看清了自主游戏“形”“神”兼具的本来样态。

主动探究式幼小衔接课程的开发与应用

《幼儿园入学准备教育要点》(以下简称《入学准备要点》)及《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)都指出,幼儿园应充分理解和尊重幼儿的学习方式和特点,把入学准备教育目标和内容融入幼儿园游戏活动和一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验,做好入学准备。主动探究式幼小衔接课程就是在主动学习理念下,遵循幼儿身心发展规律,关注幼儿探究能力培养,支持幼儿运用探究式学习的方法,帮助幼儿获得多方面幼小衔接关键素质。

数字化赋能助力托管办园高质量发展

邦海燕党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写入其中,明确了数字化赋能教育未来发展的行动纲领,具有重大意义。《数字化赋能高等教育高质量发展》一文指出:“教育数字化是教育高质量发展的应有之义和必由之路。”数字化在促进优质教育资源共建共享、服务大规模因材施教等方面发挥着独特作用,能有效扩大优质教育资源的覆盖面,缩小教育的城乡、区域、校际、群体差距,提供更高质量、更多选择,以及更加公平、便捷、开放、灵活的教育服务,进而促进教育高质量发展,实现优质、公平、创新的教育。

新形势下对保育员工作的思考

幼儿园保教工作主要是由幼儿教师和保育员共同承担,保育员的专业化有利于配合教师更加科学地进行教育教学工作。对教师而言,保育员是最有力的搭档和“师傅”,对幼儿而言,保育员承担着更多的照料和养育,对幼儿园而言,保育员是“保教结合”教育的重要力量。要真正提高幼儿园保育教育质量,关键在教师,也在保育员。但是,目前保育员在专业能力方面还存在一些问题。

解读国家政策,明晰保育工作方向

幼儿园保育教育质量是幼儿园持续发展的生命线。经过近20多年的发展,学前教育工作逐步走上健康发展的轨道,幼儿园保育教育也进入振兴发展的新时期。在我国出台的一系列相关政策文件中,本文选择以《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)为例,对政策中有关“保育工作”的理念进行简析。

倾听儿童 深度解读--以一场政策解读教研活动为例

一、活动缘起把握政策方向,落实政策精神,是保证幼儿园正确办园方向,提高保教质量的重要途径。山西省学前教育中心(以下简称“中心”)作为省级学前教育教科研机构,多年来秉承“引领,服务,研究,指导”的宗旨,始终将政策研究与解读摆在推进全省学前教育工作的首要位置,通过教研、培训、宣传等方式,助推相关政策落地生根。2022年,教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)之后,全省学前教育工作者对其中许多内容的理解不够清晰,操作存在困难。