“实验”进入数学课堂的实践与思考

目前，“应试教学”模式对教学所应发挥的提高学生素质，培养学生良好个性的功能产生了巨大的制约和影响，在实施“素质教育”的今天和“减轻学生过重课业负担”这一前提下，笔者对数学课堂中引进“实验”作了一点理性的思考和实践性的尝试．本文谨以思考和尝试的结果与同仁共磋商。

利手、优势足及扣手的遗传方式初探

采用Slater区分单基因和多基因遗传的计算模式及Smith无偏分析方法对21个家系资料的分析表明:利手、优势足、扣手特征均为常染色体单基因显性遗传,R型为显性性状。虽然环境因素对这类特征的表现也有一定的影响,但遗传因素仍起主要作用。

Fornberg-Whitham方程解的解析性和持久性（英文）

解的长时间行为是偏微分方程研究中的重要问题之一,而初值的性质在很大程度上决定了偏微分方程解的性质.本文研究了Fornberg-Whitham方程Cauchy问题当初值解析或衰减时解的解析性和持久性.证明了解对于两个变量都是解析的,其中对空间变量全局解析,时间变量局部解析,而当初值衰减时解在后面任何时间一致衰减.

DGH方程Cauchy问题解的解析性（英文）

Cauchy问题是偏微分方程研究中的重要问题之一,而初值的性质在很大程度上决定了偏微分方程解的性质.本文研究了DGH方程的Cauchy问题在初值解析的情形下解的性质:我们在一个合适度量的Banach空间中利用压缩的思想证明,DGH方程Cauchy问题初值解析时,其解关于空间变量全局解析,而关于时间变量局部解析.

适应现代高考的地理思维能力养成例谈

现代高考的命题思想早已由知识立意转向了能立意，从近年各地高考试题来看，都是给出新情、新材料甚至新概念，考查考生现场阅读理解、分判断并书面表达从而解决地理问题的学习能力。而我们的学、教以及复习备考过程必须以这个基思想为指要，制订并实践适应这种理念的学习方和复习策略。高考命题能力立意的指导思想要求们的学教重心定位为地理思维能力养成。

高考留给我们无尽的思考——2008年高考文科综合能力测试地理试题(全国卷Ⅰ)研知与赏析

一年一度高考试题揭晓的时候，总是留给大家无限的感知与感慨：或兴奋或遗憾，或亮点或不足，或启示或警戒。兴奋与亮点往往源于试题编写的科学合理性、思维能力性和新颖创造性；遗憾与缺失则主要因有限的试卷考查（承载量）与庞大的学科知能范畴间的矛盾造成的考生心理之得与失、悲与喜。

在不等式中“已知解求参数”问题的求解策略

我们常常遇到已知不等式解的情况而求参数值或范围的问题．本文总结归纳一下这类问题的几种求解策略．

残缺的维纳斯

只要空灵的大脑还在,何愁塑造不出完美的自我。别在完善他人眼中的自己时失掉了自己。

公式S=1／2（v0＋v1）t的妙用

公式S=1/2（v0+v1)t适用于匀变速直线运动，其特点是不含加速度．对于某些复杂的运动问题，运用该公式往往能独辟蹊径，出奇制胜．本文就以下儿类物理问题谈一谈它在解题中的应用．

从2005年高考文综试题(全国卷Ⅰ)看中学地理的学与教

一、2005年试题给我们的新感觉、新启示1．试题充分显示了其在高考选拔功能中的抽样性和代表性 今年高考地理试题中，自然地理所占比重很大[如第1、2、6、7、10、11、12、36(1)（3)、39(1)(2)(3)题]，达近70％．是近年来所没有过的。而其中尤其以地形地质基础知识考查比重较大．如第1～4题组图为地层示意图，其中第1题考查地质构造与矿产分布的关系；第5～7题组①②两图均为等高线地形图；第36题为地形剖面网及其分析；第39题为海域等深线图，

谈高考试题变化的莫测性及其正负影响

2005年高考试题总体呈现了稳中有变的特点，但也有个别科目或个别试题变化幅度甚大。就拿文综全国卷Ⅰ的地理试题来说．今年的变化就有些出人意料：自然地理部分占到地理试题分值的70％．而其中地形地质的知识又占到自然地理分值的60％左右。这在前几年是没有过的，而且这与中学地理教学中所“一贯”倡导的”以人文地理为主．体现人文精神和人文方向”似乎不太合谱!看来，近年高考是越来越变化多端、“神秘莫测”了!

例谈圆锥曲线定义的解题功能

数学概念是对数学对象本质属性的揭示.是其它数学概念和性质得以形成、发展、延伸的理论基础.解题过程就是这些概念、性质形成和发展的重要思维过程,因此,利用定义解题是最基本、最一般的方法.圆锥曲线的定义具有及其丰富的解题功能,在解题中不仅起到简洁、明快的作用,而且优化了解题思路.