“工业区位因素与工业地域联系”教学设计(湘教版)

一、课程标准课标要求：分析工业的区位因素,举例说明工业地域的形成条件与发展特点。课标解读：联系本地实际,讨论某一工业企业的布局特点以及该企业的原料供应和市场联系。通过本节使学生学会结合案例分析影响工业区位的主要因素及其发展变化,通过了解这一工业的生产活动过程,引导学生分析得出工业联系导致工业集聚,工业集聚形成工业地域,同时在工业布局时还应考虑环境因素,正确处理经济发展与环境保护之间的关系。

忆风华——风华地理社社长回忆录

自从加入风华地理社,成为地理社的一员,我的校园生活似乎就被分割成学习和地理社两大模块,这样说毫不夸张,因为地理社带给我的实在太多,收获甚多。回想近两年来地理社的每一次活动,都觉得充实而有趣,仿佛只要一推门走进那间熟悉的教室,就能看见社员们一双双期待的眼神。干净整洁的黑板上曾写满我们仰慕的大学,大家一起分析它们的地理环境、人文环境.

聚焦学科核心素养的“教学评”一体化教学设计——以《基因指导蛋白质的合成(第1课时)》为例

在《基因指导蛋白质的合成(第1课时)》一节的教学中,以社会热点议题导入教学,用问题串贯穿课堂教学,通过经典实验引导学生认识科学研究的过程,最后让学生利用学到的知识尝试解决生活中的问题。整节课的教学聚焦于发展学生的学科核心素养,同时在教学中以多样化的评价形式及时关注学生的学习效果及核心素养的发展水平。

聚焦核心素养目标的“教学评”一体化课堂教学策略——以《生态系统的能量流动》为例

生物学课堂教学中落实核心素养目标,可以通过问题任务构建概念模型、纸片物理模型、完成表格、画图等学生活动,引领学生在真实情境中或任务的驱动下,准确理解能量流动过程,并运用数学模型深度理解能量流动的特点,总结能量流动中能量值的关系式。

湘教版七年级地理“巴西”图像教学解析

地图是地理学科特有的“语言”，蕴含着丰富的地理信息，也是地理教材重要的组成部分。地理教学过程中，教师既要借助地理图像培养学生的地图能力，又要采取应对策略培育学生的地理核心素养、

“中国古代官员的选拔与管理”备课札记

选择性必修该怎样上?怎样上能让学生最有获得感?怎样上能突出学生的主体地位、教师的主导地位?如何实现课程标准、学科核心素养的有效落地?怎样上能让学生对历史产生学习兴趣?怎样上能让学生产生对历史的亲近感获得情感共鸣?这是上课之前我思考的一些问题。为了使上述问题在课堂教学中落地,笔者认为需要从以下几方面入手:首先,基于对课程标准的精准解读,确定课堂主题,了解重点难点。

厚重深湛的试卷 诚朴艰巨的责任——2013年新课程全国文综卷I历史试题评析

2013年新课程全国文综卷I试题大气厚重，底蕴深湛。从整体上看，试题的情境创设与史料解读并重，基础考查与能力提升并重，学科特色与专业引领并重，对于中学历史教学有很强的指向意义。