近52年山西暴雨气候变化特征分析

根据山西17个气象站1961-2012年的降水资料,应用线性趋势系数、Mann-Kendall突变检验法、Morlet小波变换等常用方法,分析了山西近52 a来的暴雨气候的变化特征。结果表明:山西暴雨具有'南多北少'的特点,主要发生在主汛期,频次下降趋势为1.26 d/10a;暴雨频次占90%以上;局地暴雨过程占69.6%,区域性暴雨过程占30.4%,大部分暴雨过程的持续时间不超过1d;阶段性变化特征明显,在1968年发生突变,突变后暴雨频次减少。年平均暴雨强度为96.15 mm/d,减少速度为2.85 mm/10a。大暴雨及特大暴雨主要分布在7,8月份,具'七下八上'的特点,暴雨频次的旬际变化以7月下旬为对称轴,在时间上对称分布。暴雨发生频次普遍具有10~15 a的年代际变化周期,另外还存在25~30 a的低频振荡周期。

中学化学课程教学改革

新课改为中学化学教育的优化与调整提供了指导理念,是新时期中学化学教育"谋发展"的突破口。在分析现阶段中学化学教育状况基础上,阐述了新课程理念下中学化学课程改革的有效途径。

设点法设线法探讨一道解析几何题的解法

解析几何就是用代数方法解决几何问题，在高中阶段就是用方程思想来处理直线与圆锥曲线及其位置关系等问题．在高考中圆锥曲线必考一道大题，主要考查直线方程及圆锥曲线的标准方程、离心率等几何性质，考查定值定点、最值和取值范围等问题，重点考查运算求解能力．圆锥曲线大题往往是题设条件多、关系错综复杂的动态问题，大多考生对这类问题常常不知从何下手，不知道是该设点的坐标还是设直线方程？怎么设？设多少个未知数？

谈说明文中描写的作用

通过描写,可以提高说明的准确性,提高说明对象的明晰度,达到科学地表现事物的目的。通过描写增强说明的通俗性,提高说明对象的亲近度,达到深入浅出地说明事物或事理的目的。通过描写,可以增强说明的生动性,提高说明对象的可感度,达到趣味盎然地说明事物的目的。

高中历史核心素养“家国情怀”的考、学、教

随着新课改的不断推进,高中历史提出了有关核心素养的教学工作,其中家国情怀是学习历史必须要具备的一种人文追求,也是历史学科为了培养学生所提出的最终目标,还是各种素养价值所追求的最终目标。对学生培养家国情怀的核心素养,是提高学生对国家的认同感、归属感和责任感,也是培养学生对国家富强的情感,使学生更加热爱祖国。爱国爱家是每一位高中生都应该具备的核心素养,通过课堂教学有效贯彻高中历史学科中所蕴含的核心素养,让学生懂得爱国就是爱家的道理。虽然目前高中历史课堂中逐渐认识到核心素养的培养对教学的重要性,但是在考、学、教等方面还存在一定的不足。因此从这三个方面对高中历史的核心素养"家国情怀"进行阐述分析。

高中历史“生动课堂”的构建与反思

时至今日,我国正在不断加快迈向21世纪现代化,在全球化不可逆转的发展趋势下,对世界各国发展的历史需要有更多、更全面的了解,这就要求教师在基础教育工作中对学生的历史课程教育投入更多的精力,一改传统模式下"填鸭式"的教育,让课堂生动起来,活跃起来,把这些即将步入高等学府高中生培养成为具有较高综合素质的人才。

新课程 新理念 新思路

所有教学任务,都在老师主导,学生主体（自主、合作、探究）的基础上完成,课堂气氛活跃,学生情绪高涨。新课程的新理念,在教学实践中有了新思路。

“醉中赏月”的词人形象美

在中国的传统文化中，月不仅是一种自然物象，更是一种浸染了诗人主观色彩的文化现象。月，频繁而又鲜明地出现在苏轼的词中，苏轼对其有着独到、深刻的感受和理解，它承载着苏轼自身所积淀的文化信息、生命信息和美学追求。从苏轼作品中的“月”这一意象所承载的信息，我们可以从他《水调歌头》

论“懂”装不“懂”的教学策略

在教学中利用“懂”装不“懂”的教学策略能达到培养学生良好的行为习惯,调动学生的积极性,促进学生学习方式的改变,使学生更好的学习的目的。

近52a山西气温变化特征

依据山西省1961—2012年17个气象站的逐日气温数据,运用Mann-Kendall突变检验法、EOF、线性趋势分析法,对52 a来山西气温异常的时空变化特征进行了分析。结果显示:1研究时段内山西气温呈波动上升趋势,在1994年发生暖性气温突变;2山西省气温变化分布场具有明显的空间分异特征,主要表现为全区升温趋势整体一致。受地形影响,气温变化各自形成中心,呈地形影响型以及因受季风、纬度等不同因素影响的南北分布型;3山西省极端最低气温与极端最高气温均呈上升趋势,极端最低气温的上升速率高于极端最高气温,说明山西省极端最低气温的上升在全区的气温上升趋势中起主要作用。