对新课改的几点感悟和案例

课程改革实验以来，学习方式在逐步变革中。“自主”、“探究”、“合作”、“交流”、“对话”等术语教师已耳熟能详，但在实际的教学操作中，要比背这些概念、阐述这些理论难得多。教师普遍缺乏一种把教学理念转化成为鲜活的教学行为的功力。一些教师仍习惯于整节课当主宰、唱主角，学生的自主探究、合作交流还在形式上兜圈子。教师设圈套，

教师要学会经营自己

目前,在一些地方教学模式的赶潮之风比较盛行,教师的个性失落比较厉害:提倡电化教学,不管与所授内容有无关系,教师都要上一段现代媒体演示课;提倡小组讨论,本来学生一句话能回答的浅显问题,教师也要安排一番讨论;提倡开放教学,教师就把整节课让给学生,导致课堂教学像脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里;提倡开放性教学,不管什么内容。

新课改的教学是啥模样?

一节研讨课下来，一位老师失望地问我，新课改的教学到底是啥模样？这个问题一直留存在我的心里。是的，我们的教师简单地认为，新课改一定是全新的一种课堂教学，就像讲读课的模式一样，总想像有一个现成的“新”套套，一次讲座，一次观摩，一次研讨，就能拿到手。或者在专家、名家或别人手里，只要人家一慷慨，拿来就可用。每次活动之后，教师的失望总大于希望？教师总想通过研讨活动找到救命的绿洲，然而我们共同面对的却依然是一片需要开垦的旷野。

冷傲的风骨与神采——魏鹏《腊梅花》美点赏读

近日读到发在《文汇报》上魏鹏的《腊梅花》，短小不乏精悍，朴实又不缺美点，其文美在写实，美在传神，美在妙悟。是适合初中学生阅读的一篇好作品。

让思维先走出简单

新课程改革宛如一个学步的孩童，在跌跌撞撞中蹒跚走来，有的课堂活泛了，可并不全是我们期待的那样“欣欣向荣”；学生动起来了，可并不是全是“明媚春光”。让我们用理性的目光、睿智的思考来审视和面对课改过程中出现的问题。

小学生数形结合能力的现状分析

数学是研究现实世界数量关系与空间形式的一门科学，数与形的结合贯穿于数学学科研究与发展的始终。“数”构成了数学的抽象化符号语言，“形”构成了数学的直观化图形语言。当我们面对抽象的“数”的问题时，可以借助于“形”的直观来降低数量关系的抽象程度，把复杂的问题变得简单、明了，从而找到解决问题的方法；

基于数学素养评价的试题创编例谈

《数学课程标准(2011年版)》明确指出,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。学生通过数学学习不仅要掌握数学的基础知识和基本技能,更重要的是在经历知识的探索过程中积累活动经验,掌握数学基本思想方法,从而形成用数学思维去解决问题的意识,最终内化形成深厚的数学素养。