整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展 全国教育科学“十五”规划教育部重点课题子课题《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》回顾与总结(一)

随着科研兴教和科研兴校理念以及研究型教师培养理念的不断深入，课题研究已经成为引领和促进学校教育教学和管理的积极手段，教师提高自身理论水平和业务能力，进行实践创新的有效方式，我社“十五”期间组织了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》，全国有200多所大中小学和研究单位参与。山西阳泉教育学院是其中之一，该院课题组多次获得总课题组表彰，他们不仅能够在课题开展过程中做到积极认真对待，深入细致研究，而且在结题之后仍然保持着高度的热忱，继续对课题研究和教育现状问题进行着更深层次的反思和追问探讨。为使得课题研究进一步扩大影响和推广应用，他们还进行了积极主动的科技查新工作，他们的研究成果得到了国家权威查新机构的认定，本栏目将分期连续介绍其研究成果和经验做法，以供开展课题学校和单位借鉴。

整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展——全国教育科学“十五”规划教育部重点课题子课题《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》回顾与总结(二)

通过课题研究，我们综合提出了“整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展”的观点；提出了最近发展区可持续发展、最近发展区科学发展、最近发展区人文发展及人文发展观，并提出教育的最终目标应当使人的人文发展和科学发展统一，这才是我们的教育所追求的人的优化发展，才是以人为本的人本教育；我们还依据异步教学设计的思想，提出了异步训练、

念终始典于学——兼论学习化社会中学习化个人的学习与学习观建设

“玉不琢,不成器;人不学,不知道。是故古之王者,建国君民,教学为先。《兑命》曰:念终始典于学。其此之谓乎!”这是《尚书·兑命篇》中关于做人、学习和治国安邦道理的一段描述,意思就是说,虽然是质地美好的玉,如果不经过琢磨,也不能成为有用的器皿;人虽然自称是万物之灵,如果不肯学习,也不会明白做人处世的道理。所以,古时候的君主建设国家、管理人民,都是以教育作为最优先、最重要的工作。使之人,有所学、有所为。总之,《尚书·兑命篇》说:人要自始至终地常常想到学习。即我们现在所倡导的终身教育、终身学习。古语“教学为先”中的“教,学习也”,实质就是学习。