从流程上发现问题、解决问题——山西通宝育杰学校“文明班级申报制”行动研究

镜头一：在足以容纳万人的体育场看台。分块坐着来自太原市教育局各直属学校的师生。活动结束后．山西通宝育杰学校学生所坐之处．竟然一片纸屑都见不到，会场清洁工为之赞叹。

知“丑”而后勇:养成教育新途径——山西通宝育杰学校“文明班级建设”课题研究略述

学生日常行为规范养成教育,既关乎学校的长远发展,又关乎学生的终身发展。如何引导学生积极主动地＂日参省乎己＂,发现自己的缺点、不足,进而＂知明而行无过＂,一直是我校孜孜不倦的研究性课题。在多年的＂文明班级建设＂活动中,我校鼓励学生从自己的不文明行为习惯入手,不惧＂亮丑＂,勇于＂揭短＂,通过研究性学习的方式,引导学生自问、自查、自律、自新,为学生养成良好的行为习惯开辟了一条新途径。

百花齐放展风采 别具一格创品牌——山西通宝育杰学校基于学生多样化发展的教育教学实践

近年来，山西通宝育杰学校始终秉承“尊重生命，为学生一生发展负责”的理念，依托自身办学特色与文化积淀，在教学实践中深思慎取，锐意创新，深入探索学生多样化发展途径，形成了独具特色的课程体系，呈现出百花齐放的喜人局面。

培根铸魂育新人 砥砺奋进续新篇——山西通宝育杰学校关于普通高中育人方式的探索和实践

国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确指出,普通高中要落实立德树人根本任务,以“凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民”为工作目标,为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础。

山西通宝育杰学校高中课堂教学改革的探索与实践

课堂教学是学生进行学习活动的主渠道，新课程实验的成败取决于课堂教学改革。我校从2007年开始，着力进行课堂教学改革，采取了“稳步推进，不断完善”的原则，最先提出“自学为主，精讲精练，分层辅导，当堂落实”，随后又大力追求“有效教学”，最后形成了“学讲思练”的课堂教学模式。

深掘源头引活水 育得桃李满庭芳——山西通宝育杰学校高中部发展纪实

山西通宝育杰学校成立于1993年9月，是山西省改革开放后基础教育领域第一所寄宿制民办学校，高中部成立于1998年9月。17年来，高中部坚持实施小班化教学，努力打造精品教育。2007年，被山西省教育厅命名并挂牌“山西省示范高中”。

磨炼意志 见证成长——山西通宝育杰学校组织野外生存训练侧记

近五十里漫漫旅途,他们团结协作,坚持不懈;五个小时艰难跋涉,他们挑战极限,突破自我。'风为我歌,云伴我行,通宝学子,必登顶峰。'4月30日,山西通宝育杰学校组织高一、二年级全体师生赴太原市万柏林万亩生态园进行主题为'磨练意志,见证成长'的野外生存训练。

某寄宿学校初一学生心理健康状况调查

目的分析寄宿学校初一学生心理健康状况,为中学生心理健康教育提供方向。方法采用中小学生心理健康诊断测验(MHT)对2015一2023年某寄宿学校初一年级3220名中学生进行问卷调查。结果①寄宿学校初一学生最突出的问题是冲动倾向(检出率为23.51%),其次是躯体症状(检出率23.26%)、恐惧倾向(检出率为20.40%);全量表问题检出人数97人,占3.01%。②女生的MHT全量表得分及各个因子得分均高于男生(P<0.05);③新生自责倾向得分高于旧生(t=2.527,P<0.05);④孤独倾向表现出逐年上升的趋势;自责倾向呈下降的趋势;过敏倾向和恐怖倾向有下降的趋势。结论寄宿学校初一学生的心理健康状况不容忽视,学校与家庭应该形成合力针对性的关注学生心理健康。

走进理想学校的教育之道

什么是理想学校?我们理想中的学校应该是学生向往的学校,老师感到很幸福的学校,当然也是社会满意的学校。奥巴马在给他女儿写的一封信中说:"我希望每个孩子都能够上学,去那些能充分发掘潜力。

现代素质教育四大支柱产生的历史背景及内涵

现代素质教育四大支柱产生的历史背景及内涵王玉保刘锦春梁嘉骅正当我国面向２１世纪的未来发展态势，进行教育改革的同时，１９９６年联合国教科文组织国际２１世纪教育委员会，通过对当今、特别是对未来社会教育的需求进行分析，提出教育应使受教育者“学会求知”、“学...

现代通信媒介简介

现代社会中通信技术是至关重要的一门科学技术,与我们的生活息息相关,而要想实现通信就必须依靠某种媒介,文章从有线和无线两个主要方面来介绍通信媒介,并将涉及到每种通信媒介的主要优缺点,主要涉及双绞线、同轴电缆、光纤、微波、红外线、激光通信等。

要努力提高学生的思辨能力

高考作文命题在不断改革,对高中学生思维能力、表达能力的考查也不断提升。因此,需要学生善于思辨,能洞悉事物之间的相互联系;需要学生视野开阔,能密切关注现实、关注人生。

基于视觉传达的初中化学实验导学图的设计和应用

通过特定媒介和载体,合理运用教具学具,强化教学中视觉传达的功能和作用,既可以有效地提升教师的教学效率,也能提升学生学习知识、掌握技能的效果。基于此,设计与制作初中化学实验导学图,寓学于乐,并在其应用过程中让学生内化实验知识、理解技能要点、掌握实验技能,从而使学生在实操训练中提升科学实验能力。

我们这群中学生

“叮铃铃……”晚自习的铃声响了,不等老师说一声“下课”,同学们就已经开始收拾书包了。孜孜不倦地讲了一个半小时的田Sir,面对讲桌底下一片混乱的情景早已是见怪不怪了。带这个班将近三年了,这个班是个什么样子他不是不知道。也许早在两年前,他还会十分愤怒地抑制教室里这种对老师不恭不敬的行为,可如今,不知能不能说他已经麻木了。他夹起了课本,匆匆地走出了教室。

初中“小老师”学习方式的实践与研究成果报告

一、课题研究的背景“尊重生命,为学生的一生发展负责”是我们通宝育杰学校办学的宗旨。如何真正地做到为学生的一生发展负责,是我校初中部一直研讨的重要课题。一个学生从学校走向社会,需要具备生活能力,解决问题的能力,终身学习的能力和创造能力。这些能力的培养主要是学校的职责,而学校培养学生的主要阵地就是课堂。

我的历史课堂我做主——浅论“小老师模式”下学生的自主学习

历史课对学生来说是讲述历史、了解历史,内容比较枯燥,但是为了让学生更好地学习历史,教师就要针对学生的情绪利用新颖的方法来吸引学生的注意力和认知率。

经济转型中太原市青少年心理韧性的现状与思考

目的了解经济转型时期山西太原青少年心理韧性的现状,为提高其水平提供科学依据。方法采用青少年心理韧性量表(RSCA)对山西太原862名中学生进行问卷调查,通过独立样本t检验和单因素方差分析对数据进行统计分析。结果太原市青少年心理韧性总分得分平均值为(91.5±16.6)分。青少年心理韧性总分在不同性别、是否独生、是否寄宿、父母受教育程度、高中年级差异总分差异均无统计学意义。家庭月收入方面,青少年心理韧性总分(F=5.458,P<0.01)、目标专注(F=8.961,P<0.01)、家庭支持(F=4.151,P<0.05)、人际协助(F=3.546,P<0.05)的得分差异均具有统计学意义。初中生心理韧性总分(t=2.035,P<0.05)、目标专注(t=3.315,P<0.01)和情绪控制(t=2.355,P<0.05)的得分均高于高中生。除积极认知外,初中3个年级在心理韧性总分及其他各因子上的得分差异均具有统计学意义。结论青少年心理韧性的培养与提高工作应有针对性,关注低收入家庭学生和高中学生。