立足学科基础 关注核心素养 促进学生发展——2017年山西省普通高中学业水平考试历史试题评析及对高中历史教学的导向

普通高中学业水平考试是检验高中办学质量的重要工具,对高中学科教学起着重要的导向性作用。历史试题的命制本着依据课程标准,充分发挥学科育人功能,从立德树人的高度出发,运用学科基础知识,考查学生的学科核心素养以及探究、合作的能力,有利于促进学生的全面发展,对高中历史教学具有很好的导向作用。

创设多样情境 依托重要概念 遵循六个维度 落实立德树人——2019年山西省中考生物试题分析

2019年生物学科首次进入山西省中考,试题以《义务教育生物课程标准(2011版)》为依据,以山西省中考命题的"六个维度"为抓手,以生物学重要概念为依托,以多样化的情境为载体,考查学生的生物学核心素养,同时落实立德树人的根本任务。

寻觅“切入点”探究 引领“个性化”阅读——现代文内容探究“切入点”漫谈

“内容探究”是《语文课程标准》对阅读教学提出的新理念，所谓探究就是学生围绕文本内容自主寻求答案，建构意义的一种学习方式。是对文本进行个性化阅读和有创意的解读，是一种发现式的学习，属高层次的阅读能力范畴。“内容探究”主要是从不同的角度和层面发掘文本的丰富意蕴，探讨文本蕴涵、

正方体在立体几何中的模型作用

正方体是立体几何中的基本模型,通过探究正方体中的平行、垂直、角和距离等问题,发展学生的的空间想象能力和推理论证能力.

《生命 生命》教学设计

《生命生命》从寻常生活小事入笔,引出对生命的思考,写得浅显易懂,易于放手让学生自主学习。教学设计应体现自主感悟、合作探究的全新理念。循着引学生走进文本、启学生探究领悟、导学生课外阅读的思路行进,使学生得到关爱生命的人文熏陶。

换读，为我赢得了成功

三个案例一改以讲授为主的教学套路，尝试了一些独特做法。案例1，借助普遍受欢迎的网络聊天的形式，聊一聊，点燃学生，让其自主探究；案例2，以设悬念、吊胃口的做法，猜一猜，唤醒学生，让其获得体验；案例3，运用比较鉴别的方法，换一换，激活学生，让其有所感悟。课堂活化成了学生自主感悟、合作探究的场景，让学生亲身经历了一个体验过程，使教学别有洞天且呈现多元。真正实践了新课标倡导的“自主、合作、探究”的新理念。

在历史课堂中开展研究性学习的尝试

历史学科的研究性学习，是指教师在教学活动中创设一种类似史学研究的情境，引导学生以类似史学研究的方式，发现问题、确定问题，在此基础上引导学生搜集、分析、鉴别和提取有效信息.

对新课改的几点感悟和案例

课程改革实验以来，学习方式在逐步变革中。“自主”、“探究”、“合作”、“交流”、“对话”等术语教师已耳熟能详，但在实际的教学操作中，要比背这些概念、阐述这些理论难得多。教师普遍缺乏一种把教学理念转化成为鲜活的教学行为的功力。一些教师仍习惯于整节课当主宰、唱主角，学生的自主探究、合作交流还在形式上兜圈子。教师设圈套，

教师要学会经营自己

目前,在一些地方教学模式的赶潮之风比较盛行,教师的个性失落比较厉害:提倡电化教学,不管与所授内容有无关系,教师都要上一段现代媒体演示课;提倡小组讨论,本来学生一句话能回答的浅显问题,教师也要安排一番讨论;提倡开放教学,教师就把整节课让给学生,导致课堂教学像脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里;提倡开放性教学,不管什么内容。

新课改的教学是啥模样?

一节研讨课下来，一位老师失望地问我，新课改的教学到底是啥模样？这个问题一直留存在我的心里。是的，我们的教师简单地认为，新课改一定是全新的一种课堂教学，就像讲读课的模式一样，总想像有一个现成的“新”套套，一次讲座，一次观摩，一次研讨，就能拿到手。或者在专家、名家或别人手里，只要人家一慷慨，拿来就可用。每次活动之后，教师的失望总大于希望？教师总想通过研讨活动找到救命的绿洲，然而我们共同面对的却依然是一片需要开垦的旷野。

探究,催生独特感悟——2009年中考现代文阅读“内容探究”题漫谈

“内容探究”是课程改革中对现代文阅读提倡的新的阅读方式之一，也是中考现代文阅读考查中落实《语文课程标准》倡导的“个性化阅读”与“独特的感悟”的一种新题型。所谓探究题型，就是用探寻、琢磨、追究的方式，对文本内容进行个性化理解和有创意的解读，属高层次的语文阅读能力范畴。主要是从不同的角度和层面发掘文本的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的主旨要义，探讨文本中的疑点、难点，提出自己的见解，促成新认识的诞生。笔者经过对2009年各地中考试题的梳理、分析，发现“内容探究”的题型丰富多样，归纳起来，“探究”的触角主要伸向五“处”。

冷傲的风骨与神采——魏鹏《腊梅花》美点赏读

近日读到发在《文汇报》上魏鹏的《腊梅花》，短小不乏精悍，朴实又不缺美点，其文美在写实，美在传神，美在妙悟。是适合初中学生阅读的一篇好作品。

让思维先走出简单

新课程改革宛如一个学步的孩童，在跌跌撞撞中蹒跚走来，有的课堂活泛了，可并不全是我们期待的那样“欣欣向荣”；学生动起来了，可并不是全是“明媚春光”。让我们用理性的目光、睿智的思考来审视和面对课改过程中出现的问题。