校本教研的内涵与制度构建

一、正确认识校本教研的内涵 校本教研是由教育情境的参与者为提高对教育实践的理性认识，探究教育教学的实践规律，加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解，解决教育实践问题，所进行的反思研究。

校本教研的内涵与制度构建

一、正确认识校本教研的内涵 校本教研是由教育情境的参与者为提高对教育实践的理性认识，探究教育教学的实践规律，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解，解决教育实践问题，所进行的反思研究。

校本教研的内涵与制度构建

一、正确认识校本教研的内涵 校本教研是由教育情境的参与者为提高对教育实践的理性认识，探究教育教学的实践规律，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解，解决教育实践问题，所进行的反思研究。

把握课堂拓展的“度”

一、明确教学拓展实施的前提 课文教学是语文课堂教学的根本，是语文课堂教学一切活动的聚集点，而迁移和拓展只是一种辅助手段。课程标准明确指出：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围。”由此可知，语文课拓展的是“范围”，而不是改变教学内容。所以，渎透文本，关注文本解读质量是实施拓展教学的前提。文本是教学的原点，所有课堂活动都得基于这个原点拓展，在向外拓展的过程中不能脱离原点。在新课改实施的课堂上，不是有学生读了《背影》后大谈特谈父亲的“婆婆妈妈”而不顾文中父亲“背影”的凝重与厚度，