德育生活化:听障儿童有效德育的探索与研究——以湖南省岳阳市特殊教育学校为例

德育改革是当前学校教育改革的重中之重,回归生活是改变传统德育方法的必由之路。特殊教育学校德育要走出困境,就应回归生活,系统设计德育内容,让学生在生活中接受教育,让德育有坚实的生活基础和强大的生命力。

浅谈培智学校社会适应校本活动课程的开发与实践——以湖南省岳阳市特殊教育学校校本活动课程手工精油香皂制作为例

校本课程开发已成为新课程改革的一大热点和亮点。而手工精油香皂制作是一项新颖的富有生命力的活动,以其丰富的色彩、多变的形状,深受学生喜爱,但一直未能系统地进入课堂,其制作成本低廉、适用范围广泛,具有很好的校本课程开发条件。湖南省岳阳市特殊教育学校为满足学生学习发展的需要,根据学生的障碍表现、兴趣爱好和性格特点等方面的差异,秉承全员参与、快乐学习、尊重差异、合作互助、科学评价五项原则,开发了校本活动课程手工精油香皂制作,在实践中师生共同发展,丰富了学校的办学特色。

聋生集体舞课例及教育价值

聋童的大脑发育由于受听觉神经阻碍，与健全儿童相比显得较为缓慢。但是每个正常儿童的大脑发育兴奋过程强于抑制过程，聋生也一样，所以他们好动好模仿。作为音乐教师，如何让聋生在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，从而达到音乐学习的目的呢？集体舞是一个有效途径。集体舞以其优美的旋律、灵动的姿态、轻松的氛围、活泼的组织形式，使音乐课氛围更加浓厚。

做好聋生课外阅读的引路人

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，是指包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。实践证明，阅读能力是语文素养的核心，课外阅读是提高阅读能力的有效途径。

发挥代币功能促进智障儿童良好行为习惯的养成

良好行为习惯的养成是学生成长的必经之路,是教育教学中无法回避的关键环节。那么怎样有效促进智障儿童良好行为习惯的养成,代币就是一种不可或缺的良好媒介,文章就代币在培养智障儿童良好行为习惯的养成过程中所发挥的作用分三个部分作剖析与探讨。首先是加强宣讲教育,统一师生认识;其次是对代币的使用与管理要严明纪律,奖罚分明;三是要灵活兑换机制,强化代币对智障儿童持续的刺激功能。

当学生顶撞你的时候

前几天阴雨绵绵，今天天气转好，一早就阳光灿烂。我哼着最新流行的歌儿，快步走进食堂吃早餐。可是还在食堂门口，我就被班里的几个学生围住了。班长姜慧委屈的脸上挂着泪水，其他几个学生抢着打手语，你一言，我一语：许安生气了，和姜慧吵架，还把她的作业本扔到了窗外……毫无疑问，是班上调皮捣蛋的许安又惹是生非了。

构建聋校有效课堂的几点想法

什么是聋校有效课堂?我们认为,坚持以聋生为本,课堂上能恰如其分地发挥聋生学习的主体性,教师在适当时机给予必要的点拨,师生交流融洽,能取得扎实的学习效果的课堂就是有效课堂。一、数学教学应注重数理关系的分析、计算能力的训练以及运用数学知识解决实际问题的能力的培养聋生由于先天的失聪,他们的形象思维比较发达,抽象思维能力明显薄弱,对数学中的数量关系较难理解,缺乏必要的分析和推理能力。

相信你总会被我感动

小冬从小就失去父母，由年迈的奶奶抚养长大。自身的残疾和艰辛的成长经历让他性情孤僻极不合群，即使面对面的促膝谈心也难以使其敞开心扉。面对这样的学生，我总是给予他更多的关爱：我常给他买学习用具和生活用品，因为他几乎没有零花钱；节假日我常将留校的他带到家里，与他一起逛街，给他买好吃的，让他感受家庭的温暖。功夫不负有心人，

小广与朱卫

天生聋哑的小广，直到14岁时，才走进校园，成为一年级“小”学生。错过了智力开发的最佳时期，小广学习起来非常吃力，尽管老师经常单独给她开小灶，她自己也十分努力，但总是收效甚微。

培养聋生的问题意识——从教《不一样的电路连接》所想到的

“勤学好问”是对学生的基本要求，可现在的学生只会“学答”，尤其是聋生，课堂上更多的是被动接受知识。许多聋校老师抱怨，聋生不爱提问，更不会质疑，如果让他们提问，大大影响教学进度，完不成教学任务。他们认为聋生只要能接受知识已经很不错了。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”我们的聋生也不例外，如果聋校老师不改变自己的观念，长此以往，不仅会泯灭聋生强烈的求知欲、表现欲，而且对培养他们的科学素养极其不利。

中重度智障学生“三位一体”服从教学模式探究

以服从课堂为主导,课外和家庭所有与中重度智障学生有接触的人员共同参与的"三位一体"的服从教学模式,是快速提升中重度智障学生服从性的有效途径。文章先具体阐述了"三位一体"的服从教学模式,然后提出了实施"三位一体"服从教学模式时应坚持的原则以及具体的实施策略。

当制度遭遇抵触

如果学校出现制度遭遇抵触的情况，一般来说，其原因可能主要在三个方面：一是制度本身存在不足。由于情况掌握不全面、前期准备和征求意见不充分、决策过程不公开不规范、个别校领导一言堂或是拍脑袋决策等原因，导致制度的硬伤，难以得到教职工的认同。二是部分教职工的焦虑使然。对于少数自我要求不严、工作不投入不尽心或是能力水平不强的教职工，新制度的实施必然会使他们倍感压力，他们往往会打着群众意见的旗号抵触或对抗学校制度以维护其自身利益。