“行”“火”与“伍”

《木兰诗》：“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”对其中的“火”“火伴”，一般选本均不注。人教版初中《语文》2002年秋季本第一册第27课注：“【火伴】同伍的士兵。当时规定若干士兵同一个灶吃饭．所以称‘火伴’。火，这里是‘伙’的意思。”人教版七年级《语文》2007年春季本下册的注释。同它差不多．只是删去了后面对“火”的具体注释。对“行”．课本及配套的《教师教学用书》未注，

试论情境创设在初中语文课堂中的应用

“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课程的一个重要理念。在初中语文课堂中巧妙设置情境，能够帮助学生深入细致地理解教材文本内容，感悟文本内涵，激发学生学习的潜能与想象力。

都德是龚古尔学院院士吗

人教版《语文》七年级下册有《最后一课》。对课文的作者“都德”，任志鸿主编的“志鸿优化系列丛书”之《同步测控优化设计·语文·七年级下册》学苑出版社，2007年12月第8版），在《最后一课》“基础梳理”之三“文学常识”之“1作者介绍”中说：

《三峡》的作者是“郦道元”吗

上海《语文学习》2008年第3期刊发了张斗和先生的《（三峡）五题》，就《三峡》这一散文名篇的理解提出了不少新见。不过．关于这一名篇还有一个值得关注的问题，那就是它的作者到底是谁。因为它选自南北朝时北朝北魏郦道元（466或472—527）的《水经注》三十四卷《江水二》，课本一直将本文的作者署为“郦道元”。

有效落实“四微”策略,深入推进课改进程

当前,课堂教学改革已全面进入“深水区”,河里的“石头”再也难以摸到,唯有深入实践,结合实际,勇于开拓,乐于创新,才能打造出一艘符合校情、学情的“课改之船”,顺利渡过课改“深水区”,胜利到达彼岸。一、用“微课题”夯实课改支点“微课题”研究应紧紧围绕提高学生核心素养、提升教育教学质量的研究目标,遵循“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的研究思路,

努力打造学生喜欢的好课堂

我的一位同事,一位十分热爱学生、恨铁不成钢的中年教师。他十分敬业,甚至每节课都会提前很久到达教室,课堂教学也十分认真。可每年下来,学生却不太领情,成绩也不甚理想,他十分苦恼,却又找不到原因,于是向我大吐苦水。适逢学校＂课堂教学把脉问诊人人行＂活动开展,我便特意多听了他几节课。经过仔细观察后,我向他指出了三个问题：一是上课拼命＂满堂灌＂;二是上课喜欢批评、讽刺学生;三是特别爱拖堂。

郑成功是1661年收复台湾吗

人教社编写、出版的初中《地理》八年级下册第六章的第三节，是“祖国的神圣领土——台湾省”。其中第一个标目中的“活动2”列举了台湾与祖国大陆有密切联系的一些资料，C则资料中有这样的叙述：“1661年郑成功率兵赶走荷兰侵略者，收复台湾。1885年清政府正式设立台湾省建制。”另外，人教社编写、出版的原初中《地理》第4册，在第十一章第五节“台湾省”中的“读一读”也说：“清顺治十八年（1661年），民族英雄郑成功率军驱逐侵略者，收复台湾。”

《三峡》写的是“三峡”吗?

《三峡》作为散文名篇，多次被选人初中《语文》教材，今义见于人教版的《语文》八年级上册第26课。长期以来，人们一直以为课文写的就是“三峡”，事实上并非如此。早已有人指出，它写的只是三峡中的“巫峡”。

《伤仲永》注释商榷

人教版七年级《语文》下册第5课《伤仲永》中的注释，有的值得商榷。 1．“乞”当注释为“给予” 原文说：“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。”课文注释“乞”：“求取，意思是花钱求仲永题诗。”此注似有不确。

“汤”趣

人教版新课标七年级《语文》下册第25课《短文两篇》的《两小儿辩日》中，有一句“及其日中如探汤”。其中的“汤”，并非今日“菜汤”之“汤”，而是指“热水”“开水”。

祈使句还是非谓语动词

请看湖南2008年高考试卷单项填空中的两道题（保持原题序号）：24. __ the website of the Fire Department in your city, and you will learn a lot about firefighting.A. Having searched B. To searchC. Searching D.

以“子”代“父” 张冠李戴

人教版《语文》七年级下册第7课是都德的《最后一课》。课文的作者“都德”到底是谁？这应该不是一个问题。但是，看了与课本配套的《教师教学用书》“有关资料”之一“作者简介”之后，却不得不横生出这么一个问题来。《用书》中的“作者简介”选自《中国大百科全书-夕卜国文学卷》，为便于说明。现全文照录于下：