图式理论与大学英语听力

图式理论是认知心理学家用以解释理解心理过程的理论,听力理解是语言理解的最普遍形式,图式在听力理解的预测、推理过程中起着重要的作用。在大学英语听力教学中,培养学生的图式意识和图式策略是提高听力理解水平的有效途径。

提高课堂英语教学的几点建议(英文)

许多中学,尤其在广大农村,在课堂英语教学中存在问题,大多数学生仍学的是“聋子”和“哑巴”英语。教师仍是满堂灌学生。学生通常没有机会在课堂上进行口头交流。针对课堂教学存在的问题就如何提高课文和对话教学和引导学生理解课文提出建议。

组块效应及其对外语教学的启示

短时记忆的容量十分有限,只有7+/-2个单位,这个单位叫语块(chunk).但是,记忆可通过组块(chunking)的策略把单个的信息集组成较大的语块,从而扩大短时记忆的信息加工量,促成信息迅速、高效的编码.以组块形式加工的信息也便于日后快速地提取,这就是组块效应.英语学习特别是记忆单词,可利用组块效应提高记忆效率.根据语块的结构和英语的特点,本文拟分出四种语块形式:1.字母组合和读音规则;2.词缀;3.相似结构和联想;4.句型和其他固定结构.

图式理论及其对外语教学的启示

图式是认知心理学和心理语言学的一个重要概念 ,它是人类知识的心理表征形式。图式在信息加工过程中的预期作用 ,调整补充作用和剪辑输入作用给予外语教学以深刻启示。根据图式论原理 ,外语教学应该 :1.加大信息输入量 ,扩大知识面 ,以建立尽可能丰富、完备的图式网络 ;2 .充分利用母语这一便捷、有效的信息输入手段 ,发挥其在外语学习中的积极作用 ;3.不可动摇句型教学的地位 ,开展“语块”研究 。

英语原因的表达手段

英语原因的词语表达手段很多。连词,介词,介词短语,不定式短语,分词短语,形容词短语和独立主格结构等都可用来表示原因。

英语悬垂分词及其语用理据

英语悬垂分词被规定语法（ｐｒｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅ ｇｒａｍｍａｒ）视为语法错误，然而，不少“例外”又可以被接受，这使得这条规则不能自圆其说。语用学中的关联理论强调在语境中理解语言。因此，对于悬垂分词的可接受性也只有在关联理论的框架内寻找答案──语境是理解悬垂分词的语用理据。

也谈英语冠词在词组中的使用及其规律

英语冠词是一种虚词 ,本身不能独立使用。名词前用不定冠词还是定冠词大都是习惯性的 ;但是 。

表现与创新──《老人与海》与基督教精神

《老人与海》既突出地表现了基督教精神，又在新的时代条件下有了新的创造，作品中的三个人物恰似一个新的三位一体，预示了一种新的信仰的开始。

常见的几种英汉修辞对比

形象化的表达是以人们对有关事物的联想与对比为基础的。不同的民族不同的社会环境与不同的文化教养会使人产生不同的联想 ,养成不同的事物比较习惯。对英语和汉语的修辞手法进行对比可以发现其同中有异 。

第二语言词汇习得刍议

从语言对比的角度来研究第二语言习得词汇量的问题,词汇习得策略的差异问题,并讨论了认知科学的最新发展对于词汇习得的重大促进意义,最后指出词汇习得研究中一些亟待深入研究的问题。

试谈分类阅读中的信息提取

阅读理解过程是作者、语言信息和读者等几方面相互作用的结果。如果从作者写作的思维模式入手 ,进行分类阅读 ,就能较快地提取有关信息 。