幼儿园男教师专业发展共同体的构建

男教师进入幼儿园教师队伍对于改善幼儿园教育生态具有重要价值,但当前幼儿园男教师不仅入职率低,流失率高,而且在职业认同和职业适应方面都存在一定困难,需要幼儿园建立"男教师俱乐部"等专业发展共同体,为男教师构建良好的专业发展环境,以有效提升男教师的职业认同感和专业素质。

幼儿园课程审议制度的实践研究

作为幼儿园课程建设的一部分,课程审议的形式早已存在,但在实际操作中存在着一些问题。本文从阐述幼儿园课程审议制度建设的内涵出发,详细介绍了园部审议、学期审议、年级主题审议、班次审议、班内审议等五种审议形式在幼儿园的实践操作过程,并在此基础上总结了对幼儿园课程审议制度实践的思考。

基于实践问题的教研是促进教师成长的关键——以主题活动“秋溢峰影”为例

我园的“秋溢峰影”主题活动从2006年开始，之后被定为幼儿园的传统活动．并纳入了园本课程．成为彰显幼儿园“创意美术”特色的系列主题活动之一。它是以“秋天”为活动背景，以“美术”为主要表现形式，以“创意”为活动特点，利用自然资源、生活物品开展的全园性的系列主题活动。每一届的“秋溢峰影”活动，有传承也有创新，

幼儿园开展户外游戏的思与变

游戏是幼儿最喜欢的活动,而户外游戏更符合幼儿的天性与需要,因为它能最大限度地释放幼儿的能力,更具挑战性。无锡市峰影幼儿园地处无锡市国家旅游度假区,户外活动场地比较大,有泥地、砖地、水泥地、草地等不同的地面。幼儿园致力于户外环境的创设,在幼儿园中打造了绿色覆盖、果香满园。

自然导向教学策略:在亲近自然中提升幼儿科学探究能力

让儿童亲近自然,建立与自然的联结,既是重要的教育理念,也是教育的方式和策略。幼儿园可以运用自然导向教学策略提高儿童的科学探究能力,通过创建亲近自然的学习环境,激发儿童探究的热情,为后续科学探究提供物质基础和情感基础;通过提供正式和非正式的探究实践,促进不同探究能力的儿童向更高水平发展;通过儿童和家长深度参与的科学探究项目活动,拓展儿童科学探究的深度和广度。

树立共同愿景,建构发展共同体——幼儿园男教师“俱乐部”式职后培养系列研究（一）

建设好一支高水平的幼儿园男教师队伍,让他们在幼儿教育领域有更宽广的发展空间,从而更好地促进幼儿园教师队伍性别结构的优化,促进幼儿教育的发展,是当前幼儿教育改革与发展中需要探索的课题之一.本系列文章试图以2011年成立至今的滨湖区幼儿园男教师俱乐部的建设为例,就俱乐部式职后培养模式在幼儿园男教师专业发展中的价值和意义、方式和方法进行探讨,呈现俱乐部通过共同做事促进团队发展,以团队力量助推个人专业成长的发展 之路.本文将围绕为什么要建立“俱乐部”的共同愿景？建立什么样的共同愿景？以及如何以共同愿景为发展的驱动力 和凝聚力,引导男教师在日常工作中共同践行、共同成长等问题进行探讨.

聚焦心智模式,追求专业成长 —— 幼儿园男教师俱乐部式职后培养系列研究（二）

心智模式对男教师在幼儿教育领域的专业成长产生着深刻的影响.本文围绕男教师的专业成长,从成长型心智模式的角度,探讨男教师如何在日常的工作、学习、生活中以开放的头脑获得新的信息,以新的方式解读和思考幼儿教育,通过反思与自我反思,把眼睛转向自身,看清男教师内心关于自己、幼儿、他人、团队、幼儿园及周围世界等方面的假设、形象和故事,谋求基于心智模式改善的专业成长.

幼儿园家委会轮值活动的实践与思考

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,幼儿园活动应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。为此,我园创新家委会工作方式,充分调动家委会参与幼儿园管理的主动性和积极性,采用家委会轮值的方式提高家长对幼儿园工作的参与度,提升家园共建和协同育人的实效。

幼儿园自然角场景式学习环境创设的“三重视角”

场景式学习是一种全新样态的学习方式和环境的建构,在幼儿园课程的文化背景中,它着眼于生命关怀的教育视野,以儿童成长、发展需求为逻辑起点,从转变幼儿学习方式入手,回归经验与幼儿的本源关系,让幼儿亲身经历“儿童的生活”;回归经验与情感的本源关系,让幼儿热情求知、主动探索;回归经验与活动的本源关系,让幼儿在场景中通过真实的、沉浸式的学习,解决时代化、典型化的问题,形成推动幼儿个性发展、和谐发展、持续发展,具有亲历性、活动性、情境性、连续性、迁移性、内省性、创造性等特征的幼儿完整学习系统,从而不断生成、建构幼儿有意义的学习经历。

在户外游戏中提高小班幼儿的问题解决能力

户外游戏是幼儿一日生活的重要组成部分,也是幼儿最感兴趣的环节之一。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿园应多给幼儿提供自由交往和游戏的机会,鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。"在户外活动中,幼儿能在自主游戏、锻炼身体的同时,感受游戏的乐趣。然而,户外游戏时幼儿会不可避免地遇到各种问题,当幼儿被鼓励靠自己解决遇到的问题时,他们便获得了宝贵的机会来全面深入且具有创造性地处理这些意料之外的问题,从而获得问题解决的能力。

情境教学法在幼儿美术创作中的运用

学前儿童以无意注意为主，他们的行为很容易受到当时具体情境的影响．因而活动具有一定的情境性。前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域．触及学生的精神需要．便能发挥其高度有效的作用。”根据这一特点，我在绘画活动中尝试运用了情境教学法．让幼儿在特定的情境中自由创作，较好地激发了幼儿的创造性思维。我是从以下几个方面入手的：

聚焦幼儿经验改造的班本种植课程——亲历蚕豆一生,收获完整体验

围绕蚕豆,我们和小班幼儿一起经历了两个学期的持续探索,支持幼儿持续地观察、探究和实践,他们第一次亲历了蚕豆生长的完整过程,获得了蚕豆从种子种植到种子收获的完整经验。一、起源于认知经验冲突的种植课程小班上学期,自然角里多了几颗特别的东西。“这是什么?”孩子们好奇地讨论着。有的说“是黑豆”——种子看起来有点黑。用颜色命名在小班年龄段很常见,比如红花、黄花、紫花等等,因为颜色直观可见,且容易被识别和捕捉。

将每一个幼儿卷入其中——“种子之旅”自然探究课程的实施

建构主义认为,儿童是通过自身经验以及与周围世界的互动来建构知识的。幼儿对自然界的好奇心,或者说他们与生俱来的求知欲是其工作和游戏的重要动力。当幼儿感到好奇、想了解世界时,他们会提出问题、探究事物,并更仔细地观察周围的世界。他们对世界的一些新观念也由此发展出来,同时获得一些基本的经验和观点,为他们未来的学习奠定基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征,要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿原生家庭、成长经历以及个性差异等在帮助幼儿成为独特的个体的同时,也使得每一个幼儿的自然探究经验存在一定的差异。在自然探究课程中,幼儿不同的经验将怎样影响幼儿探究的过程?教师又该如何兼顾每一个幼儿的探究过程,帮其在原有经验基础上形成和发展新经验、新概念呢?

与小班幼儿共建户外秘密花园

幼儿园的中庭是小班孩子最爱的地方之一,因为这里有大型的滑滑梯,周围便是花坛。最开始,滑滑梯是孩子们游戏的主阵地,随着时间的推移,我们发现孩子们活动的范围开始往花坛延伸。他们喜欢躲到花坛深处,时而安静探索,时而哈哈大笑。

基于问题的园本课程实践与反思——以“与幼儿一起探秘小桃核”科学探究活动为例

构建适宜幼儿发展的园本课程,是幼儿园实现培养目标的重要途径,也是幼儿获得学习与发展的重要途径。本研究以“与幼儿一起探秘小桃核”的科学探究活动为例,阐述教师基于该活动所尝试构建以问题为导向的园本课程的过程。在构建基于问题的园本课程时,教师应抓住幼儿兴趣点,做幼儿探究活动的支持者;聚焦观察,走近幼儿的世界;梳理经验,挖掘课程价值,以促进幼儿向更高水平发展。

植物宝宝喝水记

开学初,中班孩子们需要照顾的种植地块发生了变化,有长有短,浇水的任务变得繁重起来。瑶瑶说:“我们的地太多了,都来不及浇水!”樾樾说:“有没有更方便的浇水工具呢?”琪琪说:“我们去找一找吧!”教师及时捕捉孩子们的兴趣点,在对资源、幼儿发展价值进行分析之后,师幼共同开启了有关浇水工具的探索之旅。

儿童参与“哇时刻”墙创建的实践研究

“哇时刻”墙是以图文并茂的形式在教室墙面上呈现儿童生活和学习精彩时刻的载体,是幼儿园在学习和实践新西兰“学习故事”中的尝试.在实践中,“哇时刻”墙面的创建基本由教师独自完成.因为儿童缺少参与,儿童与“哇时刻”墙面之间没有建立有效的联系.然而,关于“哇时刻”墙,儿童是有意愿参与的.有一个小班的儿童在观看教师布置的“哇时刻”墙时,指着自己的照片说：“老师,为什么不放我搭积木的照片？”这个孩子认为自己用积木建构的火车道很棒,所以给教师提出了这样的建议.有一个大班的孩子跟教师说：“老师,你在我的照片里写了什么字呀？”“老师,我想看看自己的照片,可是太高了,我够不着.”从这些点滴的话语和行为中能够发现,儿童有意愿、有能力参与到“哇时刻”墙的创建中,而教师却没有注意到这一点.

中班《报纸鱼》美工活动实录

活动背景：秋游的时候．我带着孩子们来到了水族馆．“殄珠鱼”“七彩神仙”“斗鱼”等这些来自水中的精灵．给我带来了视觉享受．孩子们也深深地被它们的美丽身影所吸引。在幼儿对鱼有一定感知经验的基础上．我设想带孩子们用报纸来做“五彩鱼”。

用教育的理想办理想的教育——关于“百草园”的遐想

童年是一个人一生里最快乐的时光，每一个成年人都有着珍贵的幼时回忆。《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生撰写的一篇反映其童年生活的散文，鲁迅先生用娴熟的语言技巧、诗一般的笔墨，舒卷自如地为我们描绘了妙趣横生的童心世界：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，低唱的油蛉，弹琴的蟋蟀，等等。

气球小猪

一天洗手间里突然传来鑫鑫的哭声。我赶紧跑过去一看，原来是鑫鑫在洗手间里玩耍不小心摔了一跤。这件事让我十分担心，小班的孩子自我控制能力、身体协调能力和自我保护意识差，不能很好地保护自己，在打闹中往往会受伤。