评价赋能:跨学科主题学习的设计与实践——以第一学段“七巧板”为例

一、问题提出:跨学科主题学习的评价需求新课程方案指出,我们要用不少于10%的课时进行跨学科主题学习。如何保证跨学科主题学习积极、有效地推进?有效的评价能促进跨学科主题学习的有效推进与实施。(一)评价提升教师重视程度。日常教学时教师很少跨学科。在备课时,往往是学科组内教师集体备课,不会进行不同学科组间教师的协同备课。恰当的评价能促进备课时不同学科组教师间的协同意识。

“一书三课”:落实整本书阅读任务群的实践策略

整本书的阅读教学至少包括“导读”课、“推进”课和“分享”课三种样态。教师可用任务驱动、活动推进、方法指导、跨学科拓展等方式,使学生能够真正读起来、读进去、读出来,有效落实整本书阅读任务群,积累整本书阅读经验,培养良好阅读习惯,提高阅读能力。

真实情境在数学命题中的价值意蕴及设计策略

真实情境有助于学生调动已有的知识经验,实现跨学科实践,并能满足学生的高水平认知需求,是发展学生问题解决能力的有效载体。教师选择典型的数学试题,尝试利用真实情境,对其进行改编,以激发学生的学习兴趣和动机,提高学生的问题解决能力、数学建模能力、批判性思维和跨学科综合能力,推动学生核心素养的发展。

教学评一体化:小学数学课堂教学的改进策略

当前小学数学课堂教学中存在“学什么”目标不清,“怎么学”方向不明,“怎么样”评价无据等问题。文章聚焦课例,探寻基于“教学评一体化”的教学策略:一是确定学习目标,搭建学习任务;二是明确评价目标,设计评价任务;三是学评教一体化,厘清学习过程。要通过“教学评”整合,改进课堂教学。

任务驱动 学科融合 评价复盘——六年级《树叶的长、宽与形状的关系》教学设计与思考

【整体架构】本节课是在人教版六年级上册学生学习了比和比值的知识后,安排的一节主题学习活动课,以具有一定综合性的任务为主,在确保操作性的基础上,增加实践性活动,逐步加强对学生的推理意识、数据意识和运算能力等的培养。

单元统整视域下的“思辨性阅读与表达”学习任务群推进策略——以三年级寓言单元为例

学习任务群理念引领着教学的变革。要推进“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学,教师可统整单元学习内容,创设真实的任务情境,明确具体的学习任务,设计多样的学习活动,适时开展即时性评价,改变学生被动接受的学习方式,提高学生的思辨能力。

知识载能力 方法显思想——直角三角形重要线段的思考

每个基本图形后面都有其特别的知识和方法,抽象的数学思想是由具体的方法显露出来的.一节复习课是知识的巩固、能力的提升,更是方法的提炼、思想的彰显,通过多题一解和一题多解的设计可以起到更好的效果.

二年级学生用除法解决问题的典型错误与对策

二年级学生学习表内除法时,主要体会除法运算的含义,以及用除法运算解决简单的实际问题。学生经常出现“除法运算与其他运算混淆”“条件信息与问题混淆”“等分除与包含除混淆”等典型错误。教学时,可以通过“由点到面,梳理四则运算之间的意义关系”“凸显数量关系,从理解意义到提炼结构”“立足关联,重视数学模型建立”等对策为学生答疑解惑。

“藏”与“让”的智慧

语文教学除了听、说、读、写、思,还有两件重要的事情:一是激发学生对语文发自内心的热爱,二是培养学生对语言文字的敏感性。这两者的获得,一方面需要学生参与大量的语言实践活动,另一方面离不开教师的引导与激励。为此,教学中,教师要有“藏”与“让”的智慧。

探寻动圆的奥秘

动态几何综合问题也有一定的范式可以研究,文章通过创设合适的情景提供问题的背景,通过添加不同形式的条件提出问题,感受形中有数、以数定形,通过解决问题巩固数学方法和思想,从发现和提出问题的过程中突破解题能力.

解析“文学阅读与创意表达”学习任务群中的童话密码——《纸船和风筝》(二上)教学及评析

一、课前谈话,聊“朋友”。1.联系生活,聚焦朋友。师:刚刚认识,我就感受到了同学们对我的喜爱。如果我们相识两个月一定会成为知己。这里藏着一个谜语,猜一猜是什么字?生:朋友的“朋”。师:同学们,一谈到朋友你会想到谁?生:我想到了我幼儿园的伙伴。师:你是怎么交到朋友的?有没有交朋友的好办法?

任务群视域下低年级语文课堂的创新实践

在任务群视域下开展低年级语文课堂的实践探索,实为一类融情境性、实践性和综合性于一体的教学模式,以现实生活为根基,以实践活动为主轴,以学习主题为指引,以学习任务为平台,将学习内容、情境、方法和资源等要素进行系统化整合,有望对长期存在的问答式课堂生态和机械训练为主的作业形式进行彻底的改变。

联读·对话:探寻中外经典文学作品教学的有效策略——《海的女儿》(四下)教学及评析

一、视频导入,畅想童话的海底世界师:同学们一起看视频,说说你看到了什么,会想到什么。(播放大海的视频)生:我看到了波涛汹涌的大海,听到了海浪声。我对神秘的海底世界产生了好奇。师:今天就让我们走进童话中的海底世界,走近生活在海底世界的女孩。

寄情于景,对话“清明”——《清明》(第一课时)教学设计

【教学目标】1.认识“魂”“酒”“牧”等3个生字,会写“欲”“借”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。3.在朗读、理解、想象、查资料等学习方式中,感受清明之景、清明之情、清明之志。

数学主题式学习教学实践与思考

设计跨学科学习主题并开展相应教学,以强化课程的协同育人功能,是新一轮课改的全新内容,在任务主题开发、教学实施中协同以及过程中的评价等方面尚存诸多困惑。以“制作活动日历”主题设计与教学为例,运用大学科视野,任务驱动;支持性资源,构建支架;表现性评价,引导认知迭代三条策略,从而在推进数学主题式学习过程中,提升学生综合素养,促进教师教学行为改变。

“思辨性阅读与表达”学习任务群在阅读教学中的实践探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出“发展思维能力,提升思维品质”的要求,并将“思维能力”列为语文课程核心素养的一个重要方面,设置“思辩性阅读与表达”学习任务群,正是对这一核心素养的自觉回应。语言文字是重要的交际工具,也是重要的思维工具。要提高学生的语言习得能力,需在语言习得过程中,以理性思维和理性精神为基础,通过语言文字的运用发展思维,让学生在思辨辩性阅读和表达中树立文化自信,在思辨性阅读和表达中培养审美创造力。

学科统整 协同合作 大数据分析——小学一、二年级第一学段期末无纸化测评方案实践与思考

《义务教育课程方案(2022年版)》提出要强化课程育人导向,课程要培养学生核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力。课程内容上,要设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联。评价时,要创新评价方式方法,注重对学习过程的观察、记录与分析,倡导基于证据的评价。加强对话交流,增强评价双方自我总结。

跨学科主题学习校本实践与探索

一、问题提出:跨学科主题学习的现状分析,在2022年4月新出版的《义务教育课程方案(2022年版)》中,跨学科主题学习被写人其中。跨学科主题学习是在分科设置课程的背景下,实事求是、积极稳妥的一种课程综合化、实践化的策略。笔者调查了周边学校跨学科主题学习的情况,总结了以下几点不足.

“移补”型问题教学策略研究

人教版数学教材提出“移补”策略是在“平均数”与“平行四边形面积”这两节课中。“平均数”教学中,很多教师都是象征性地让学生在教材给出的条形统计图中涂涂画画,不能有效地组织“移多补少”活动。“平行四边形面积”教学中,“割补转化”渗透得比较到位,其他课中,教师很少关注这种思想的渗透,究其原因是教师对“移补”的策略与价值缺乏足够的认识,对学生使用中遇到的困难缺乏足够的预期。

思趣共生:玩出故事中的为“理”--例谈《咕咚》(一下)教学

教材中的故事类文本往往有着完整、曲折的情节,鲜明生动的人物形象,通俗易懂的语言以及深刻的道理,非常适合学生阅读。在故事类文本教学中,教师要善于引导学生自发地推动阅读的进程,一步步深入文本,进而体悟文本内涵。这就要求教师立足儿童视角,设计课堂教学时有“巧思”,组织课堂教学时有“深意”,让学生在丰富有趣的活动中实践、体验。笔者在教学一年级《咕咚》一课时,有效地落实了2022年版课标理念下的低段语文教学的思趣共生,让学生在玩中学,不知不觉中品悟出故事中的“理”。