扎实·强化·有效——上海市崇明县体育教师教学技能“人人达标”活动纪实

值上海市委、市政府学生健康促进大会乖和上海市学生腱康促进工程实施一周年之际，上海市学生健康促进工程实施项目之一——中小学体育教师教学技能“人人达标”活动拉开了帷幕。

崇明县中学校本课程建设调研报告

为认真落实上海二期课改，整体推进三类课程的建设，崇明县中小幼课程与教学改革办公室开发并设计了“崇明县中学校本课程现状调查”学校、教师和学生三类问卷，并通过问卷调查与数据分析，了解崇明县中学校本课程开发、实施管理的现状，进而更有针对性地推进《崇明县中小学、幼儿园校本课程教材与区域课程教材管理办法》的有效执行，促进崇明县中学校本课程建设的有效推进。

崇明县中学青年体育教师专业水平的现状分析与提升策略

在梳理、总结和提炼文献资料中关于青年体育教师专业发展研究成果的基础上,厘清'师情',分析现状,找准队伍建设的突破口,抓住青年体育教师专业发展的关键期,提出了提升青年教师专业水平的三条策略:唤醒专业自觉,强化基本功训练和提升教研品质。

综合实践课程:初中理科课程的县级综合——以上海市崇明县“三园教学”经验为例

综合实践教学活动是在生产和生活实际情境中开展的。它具有自然真实的情境特征,多学科知识技能应用的综合特征,因果关系复杂多样且动态变化的特征等。它对学生科技素质发展的作用领域和层面是与课堂教学、实验教学有明显区别的,三者组合起来构成了科技素质教育的功能整体。基础教学是分科的,在此基础上再在实践应用环节上对各学科知识、技能进行综合,这是从县级课程改革可行性和农村教学实际出发的,把该综合的综合了起来的一种适度综合。编制和实施综合实践课程为初中理科教学补上了综合实践教学这一重要环节,对培养学生知识综合、动手实践及其实践创新等能力有特殊价值。

基于和谐师生关系的教师行为方式改进策略研究

师生关系与学生学业水平呈明显的正相关,师生关系的好坏体现了学校教育生活品质的高低。师生关系是教师和学生在共同的教育活动中,通过相互的认知和情感交流形成的一种人际关系。和谐的师生关系是教师与学生双方建立在教学相长、教育平等与互动成长基础上的新型的师生人际关系。

管窥芬兰教师专业素养

芬兰以其优质的教育著称于世。事实上,卓越的教育源于优质的教师教育。卓越的专业素养和教学能力使芬兰教师能够在课堂教学中充分运用其教学自主权。而芬兰完善的职前培养和在职教师教育培训体系则造就了他们追求卓越、爱岗敬业的工作作风。

教师应注重对相关资料的学习

当今的中学生普遍对流行歌曲较感兴趣，而对戏曲方面的内容接触甚少。因此，在课前我布置学生搜集有关中国戏曲的资料，学唱简单的戏曲唱段，使其对中国戏曲艺术有个感性认识。在课上我设计的第一个环节是“小舞台”的导入，它包括听辨活动、问题竞猜与歌唱表演。这个活动激发了学生良好的团队精神和合作意识。整个活动采用听辨戏曲剧种的方式串联起来，学生从中获得了审美体验，爱家乡、爱生活之情得到了充分的展示。

优化任务,把课堂还给学生——中职学校信息技术教学中“任务驱动教学法”的优化研究

针对中职学校信息技术教学中教师使用'任务驱动教学法'存在的问题进行探讨,通过教学实践和实验研究,探索如何不断改进优化'任务驱动教学法',从而发挥其最大效能,提升课堂教学品质。

自我更新:教师发展的重要源头——关于教师教育观及相应实践变革的讨论

关于“教师教育创新”的讨论，至少要回答两个基本问题：一是今天当我们面对林林总总的教师教育观时，究竟应倡导怎样的教师教育观，使之成为主流观念，从而切实导引教师教育实践行为的改进；二是在今天，我们按照这一主流观，对教师教育实践行为需作怎样的有效改进，从而为教师成长提供更加有力的专业支持。

聚焦教师教育科研与课堂教学的结合

促进教师专业发展是当前世界各国教育共同关注的关键问题，让教师成为研究者已是时代命题。“教育科学的理想里，每一个课堂是实验室，每一名教师是科学研究的成员。”目前长三角地区通过教育科研推进地区教育工作的发展正在掀起一个热潮。面对新课程改革的挑战，聚焦教师教育科研与课堂教学的结合，让教科研走进课堂，亲近每一位教师，是教师专业发展回归自然和本真的重要途径。教师教育科研和课堂教学结合能突破长期以来因脱离而致的发展瓶颈，引领教师开展基于教学的实际问题解决的探索性实践，促使教师获得理想的生活化的专业发展机会。

让教师成为培训活动的主人

【问题导向】 2012年我县为了迎接上海市教委教研室的课程与教学调研,各学科都纷纷开展了相关准备活动,其中之一便是教研员对学科教师进行“如何备课”的培训讲座,我所在的初中英语学科也分批开展了此项培训活动。首先,我对教研组组长作了专题培训讲座,然后我和另一位教研员再对6~9年级的任课教师进行培训,主要内容是“如何把握教材、合理确定教学重点与学习难点”。

“以己为鉴”提升教师专业素养

用什么方法来促进教师专业素养更快地发展和提升,满足当今教育改革发展的需要？这是我们需要回答的问题。教师专业素养一般包括专业情意、专业知识与专业技能三大方面。在提升教师的专业知识与专业技能方面,反思性实践相对而言更有实效性与针对性,＂以己为鉴＂就是比较实用的反思性实践的方式之一。

学生的超常表现需要教师日常的指导和培养

【问题导向】 同一份教案,甚至是同一个教师在不同的班级上课,产生的效果都是不同的,其主要原因是由于所教的学生不同。那么我们的课堂是否精彩完全取决于学生的表现？显然不是。学生的超常表现是需要教师日常精心的指导和细心的呵护,是需要教师日常的指导和培养才能养成的。此次事件就是因为学生超常表现,给这节课增色不少,也给听课者留下了深刻的印象,并在研讨的过程中也引发了新的话题：学生的超常表现需要教师日常的指导和培养。

乡土课程实践中的教师发展——乡土课程建设(十)

乡土课程作为一类特殊课程,其编制与实施过程对教师的课程素养提出了一些个性化的要求：如强烈的与生活融通的课程观、在乡土实境中问题解决学习活动的策划与组织能力等。教师的水平高低决定着乡土课程实践的成败,同样也决定着其能否得到持续性优化改进。本期关注的正是乡土课程实践中的教师发展。乡土课程实践对教师课程素养提出了新挑战,显现了教师生长的新空间。

崇明县 示范 服务 联片 实现教研指导机构的价值

有人说，校本研修，对校长意味着管理方式与领导方式的改进，对教师意味着专业化发展和职业生活方式的转变，对学校发展意味着文化重建。那么，校本研修对区县教师进修学校意味着什么呢?我们认为，进修学校作为新课程建设与实施过程中的特殊组织，无论是其个体，还是团队的职业素养，都将深刻地影响区域新课程改革的实践。因此，改变旧的研训方式，以实践为引领，推进校本研修，是我们应尽的职责。

乡土生活情境:核心素养生长的重要土壤——以上海市崇明县中小学乡土课程实践为例

随着中国教育学会关于征求对《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》意见的通知下发,中国学生核心素养有了一个结构图谱。在这个图谱中,现有的课程都可以找到其相应的作用部位。但在这个图谱中,某些部位目前的培育实践功能是缺乏的,或者说是薄弱的。比如,乡土生活情境所蕴含的育人价值就未能得到应有的重视。

提高思想品德课育人价值之关键在教师

课程所讲述的道理浅显易懂，但要得到每个学生的认同，真正内化为每个学生的行为，并不是一件容易的事。如何提高思想品德课的育人价值？我认为关键在教师，尤其是教师对以下三点的把握。首先是教师对教学问题的设计是否联系学生现实生活问题情境加以呈现。在本次事件中，教师设计的问题具有一定的开放性，对此，作为执教者应充分考虑到学生的各种可能性的回答，尤其要考虑到不同家庭学生的不同生活境遇，即不仅仅备课程目标与教材内容，更要关注学生的实际生活与个人需求。