农村初中学校师德教育的误区及对策

提升教师师德素养,是学校工作的重心,本文从常见的一些案例分析人手着重阐明了关心教师更能提高师德素养,并提出了一些建设性的举措。某校A校长从市区交流到农村学校,上任伊始,俗话说新官上任"三把火",他马上找准教师师德这个主题,想通过"三把火"把全校教师的工作热情燃烧起来,具体做法:第一把火为理念引教,他大力倡导学校教育是"一切为了学生"、"为了学生的一切",利用大会小会,甚至个别教师座谈都明确强烈要求老师们必须努力做到;第二把火是加强制度建设,通过制度,把教师的一言一行都写得清清楚楚。

验证性实验也可挖掘探究性思维

科学探究是科学的本质特征，其探究活动是培养学生科学观念与实践能力的重要途径，也是培养学生创新精神的有效手段。然而长期以来，许多教师将之绝对化，认为探究性实验是培养学生探究能力的唯一途径，而把验证性实验当作探究性实验的一个对立面。其实不然，验证性实验也可挖掘和培养探究性思维。

基于发展学生思维品质的生物学实验教学

本文以浙教版科学教材的生物学实验教学为例,系统地阐述了如何发展学生思维的敏捷性、广阔性、创造性、批判性、深刻性。

基于“慢”理念的初中科学课堂教学的实践与思考

针对节奏快、容量大的快速教学现状，旗帜鲜明地提出了要在科学课堂中实施慢教学，在学困生转化、探究能力培养、情感态度价值观教育、思维发展、知识生成等方面进行了探索和思考，取得显著成效，提高了学生的科学素养。

适合学生发展的初中科学实验作业设计策略

实验作业，作为课堂实验的延伸，对理解科学知识、培养学生能力、发展学生思维品质有着重要作用。笔者结合初中学生特点，对实验作业如何适应学生发展的需要，作了一些有益的探索与思考。

“影响酶催化作用的因素”的实验教学及体会

本文从训练思维广度、增进思维深度和提高思维难度三方面总结了，“影响酶催化作用的因素”的实验教学及体会。

中考生物学试题对教学的启示

对2014年绍兴市典型生物学中考试题的评析提示,应积极改进生物学教学,夯实知识基础,重视实验教学,不断提高学生思维能力,培养学生科学素养。

择机改进的化学实验案例研究

为了提高化学教学效果,改进实验已成为一种教学常态,为使实验改进效果最大化,提出了实验有效改进的五个时机,即突破教学难点之时、现象不明显之时、学生提出质疑之时、学生萌生兴趣之时、基于问题解决之时。

浅淡初中科学青年教师实验能力的培养

近日,有幸参加了市青年教师实验技能比武的评委工作,我的感觉是比参评教师还要紧张,心情是既诧异又失落,不禁思考：我们的年轻教师怎么了？许多教师的基本实验操作不规范,且态度漠然。我也经常有机会听年轻教师的实验课,却惊讶地发现许多实验课都上成了图文并茂的多媒体展示课。看来,加强青年教师的实验能力已不是一句空话,而是势在必行。那么,该怎样培养青年教师的实验能力呢？

拓展教材实验 发展科学思维——以H2O2制O2选择催化剂的探究为例

科学探究是科学的本质特征，具有重要的教育价值，拓展教材实验的探究是一项基于学生最近发展区的探究。文章以H2O2制O2实验中催化剂的选择为例，结合学生的质疑，引导学生自主开展探究，在提升学生探究能力的同时，也有效地发展了学生的科学思维。

“学习进阶”视域下的初中科学复习教学——以测空气中O2体积分数的实验探究为例

根据＂学习进阶＂理论,以＂测空气中O2体积分数的实验＂复习为例,设计＂简单识记、了解基础＂、＂究其原因、辨析误差＂、＂动手操作、改进实验＂、＂加强综合、拓展应用＂四步学习进阶。

基于科学思维品质发展的实验教学策略研究

思维品质是智力活动中特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现,其实质是人的思维的个性特征,它包括思维敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面.（[1]）心理学专家北京师大林崇德教授认为,培养思维品质是发展智力和能力的突破口,心理学研究表明,思维及其品质是可以通过训练得到培养和发展的.初中科学课程标准指出,必须体验科学探究的过程。

基于发展学生思维品质的课外拓展探究——以“种子的萌发”为例

培养学生思维品质是发展智力和能力的突破口,通过在浙教版科学教材"种子的萌发"探究实验基础上,进一步拓展深化,以研究性学习的形式组织学生开展"光对大豆种子萌发的影响""探究西瓜汁对西瓜籽萌发的影响""探究大豆种子子叶的完整程度对种子萌发的影响""探究种子萌发时物质的变化"等课外实践活动,发展学生的思维品质。

初中科学探究性实践活动选题及设计策略

综合实践活动是科学课堂教学在时间和空间上的延伸,良好的开端是成功的一半,如何选好活动主题,是开展实践活动的关键环节,为此,笔者通过教学实践总结出源于教材文本、源于教材拓展、源于知识运用、源于学生兴趣、源于教师引导五种选题方法。

基于问题解决的初中科学综合实践活动

综合实践活动是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动。本文立足于初中科学教学视角,基于问题解决需要,阐述了综合实践活动的重要性,以及问题的选择和解决策略,进而培养学生创新意识和实践能力,并把初中科学教学与综合实践活动有机融为一体,促进学生科学素养的提高。

设立班级科学实验角的教学实践与思考

为了使实验资源利用最大化,为了增加学生课外探究机会,为了提高学生的科学素养,笔者就班级设立科学实验角开展了三年多的教学实践与思考,取得了良好的育人效果。

浅淡运用科学方法解决物理图象习题

笔者针对初中学生怕物理图象习题、图象题失分严重的现状，经过长期的教学探索，归纳出针对图象题的三种科学解题方法，即控制变量法、节点分析法、等量分割法，在物理图象习题教学中很有指导意义。

“体温的控制”一节教学设计

为彰显科学本质,体现科学思维是科学教学的核心理念,积极发展学生的科学思维,通过对"体温的控制"的教学设计和实践,对科学课堂教学如何发展学生科学思维作了积极的尝试和探索。

生物教学应加强与理化内容的联系

浙教版《科学》是一门综合性学科，包括物理、化学、生物等内容，为了加强学科间知识的联系，以生物教学为例，阐述如何加强生物学与物理、化学等内容的联系。

运用“三线”特点巧解凸透镜难题

在初中物理教学中，光学既是重点又是难点，而在光学内容里，凸透镜既是重点又是难点，在实际教学过程中发现，许多学生对凸透镜知识存在一知半解情况，进而“望而生畏”，成为测试的失分点，那么，怎样来克服学生在学习凸透镜知识时的畏惧心理呢？笔者认为只要运用“三线”特点，许多问题即可迎刃而解．