跑动的爱心：一道亮丽的德育风景线——嵊州市逸夫小学“受心长跑”系列活动侧记

“爱心长跑”活动在嵊州市逸夫小学已开展了三年。三年来，这一长跑活动不仅一如既往地坚持下来，参与活动的人日渐增多，而且它跑出了校园，跑向了社区，跑进了人们的心坎里。“爱心长跑”，“跑”出了施爱人的快乐，“跑”出了受爱人的温暖：这一跑，“跑”出了一批批“爱心少年”，一户户“爱心家庭”和一个个“爱心社区”

刍议小学低年级学生数学阅读能力的培养

“书读百遍,其义自见”,阅读是获取信息的重要途径。在教育改革背景下,注重对学生的数学阅读能力进行培养已经成为小学数学教学的重点任务。基于这一诉求,文章在总结培养小学低年级学生数学阅读能力的重要性的基础上,从创设情境、因材施教、总结经验、分享资源四个方面,探寻数学阅读能力培养路径。

人教社两版小学数学教材习题比较研究——以“长方形和正方形的周长”为例

教材习题对学生的学习有着评价和补救的功能。文章选取人教社2001年版和2022年版两种版本教材,从课程标准内容要求、单元内容编排、习题改变情况等三个维度比较分析“长方形和正方形的周长”一课的习题编排,提出“开展前测,顺应学生逻辑;丰富情境,贴近学生生活;注重‘四基’,实现教学评一致性”的教学策略。

逸夫小学“研学旅行”课程的开发与实践

2016年12月初．教育部等11部门联合发文。要求“各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合”。嵊州市逸夫小学是一个有着游学传统的学校，从学校成立以来，一直坚持每年组织春秋郊游综合实践。近几年来，学校不断探索改进，逐渐将传统的郊游活动发展成完善的研学旅行课程体系，我们从课程的目标、内容、评价等方面进行了实践探索。

“游戏化”教学:让学生学习更有滋味的数学--以小学低学段数学教学为例

从学生的天性出发,将数学教学置于游戏中,给学生提供数学活动和交流的机会,促进书本知识与数学游戏的深度融合,使他们真正理解和掌握数学实质、思想方法,促进高阶思维能力的发展.立足于第一学段数学课堂,基于儿童的认知水平,以“教科书+”的方式,开展“游戏化”教学,使学生在任务驱动、情感激励的双重作用下,体验学习的快乐,在自主学习中提升学习力,使数学学习变得更丰富、更多元、更有价值.

融入理性思维,构建关系模型——“单价、数量和总价”教学设计(一)

为了融入理性思维,构建关系模型,研究者以“单价、数量和总价”一课教学为例,探索让学生在初步探究中认识单价含义,在深入探究中建立并理解数量关系,在知识应用中发展理性思维。

追寻小学数学“美丽课堂”的实践与思考

教育,应该具有美感,具有滋养人性的功能.数学课堂,需要我们与学生共同营造充满＂自然美＂＂简洁美＂＂真实美＂＂丰富美＂＂艺术美＂的课堂.让我们关注教学细节、促进智慧生成、呈现灵动色彩的课堂,与学生一起享受美丽的数学课堂.

小学数学教学中开展探究式学习的实践与思考

一、案例描述：梯形的面积 A班教学现场：W老师在通过谈话复习了平行四边形与三角形的面积计算公式以及推导方法后，出示了一个等腰梯形，如下图。

基于学业质量标准的小学语文评分规则设计--以义务教育第二学段为例

评分规则的兴起源于语文教学的实践需求,它由要素、指标和质量等级三部分构成。作为一种标准参照的评价工具,评分规则为培养学生的复杂技能和高层次认知能力提供了一幅“知识地图”。学业质量作为语文新课程标准的重要创新,为语文评价规则的开发提供了直接依据和清晰“标靶”。基于学业质量标准开发评分规则可以遵循四个步骤:教师立足学业质量标准确定评分规则初稿,学生对照表现样例讨论提炼评分规则的要素和指标,学生将提炼的要素和指标与教师的初稿对照形成定稿,学生根据定稿独自或者合作设计个性化的学生版评分规则。

小学数学教学应从“思考数学”走向“数学思考”

学习数学的主要目的应在于数学的思考方法和处理方法的掌握，以解决生活中种种实际问题。“思考数学”是一种单纯的指向数学活动本身的、特有的思维水平，是一些人需要学习或研究更多的数学时而产生的思维活动。“数学思考”直接指向学生与数学相关的那些一般的思维水平方面的发展。为了学生将来能更好地生活，为了学生可持续发展的需要，数学教学应在“思考数学”的基础上走向“数学思考”。本文中，笔者通过对两种“思考”进行相关分析，以及论述“数学思考”的具体目标和途径，详细地诠释这一论点。

让学生享受“问”的权利——例谈小学生数学问题意识的培养

我们通过对142名学生(128份有效)和全校数学老师的问卷调查,从中了解了学生问题意识的现状,分析了学生问题意识缺失的原因。我们以小课题研究的方式,分为有疑敢问、畅所欲"问"、善疑善问、乐问创新四个方面进行了研究实践,提出了培养学生问题意识的相应策略。以"让学生享受‘问’的权利"为关注点,使学生问出兴趣、问出深度、问出水平、问出创意,引学生渐入问之境,以达到培养学生的问题意识,培养创新型人才的目的。

小学品德延伸活动评价改进略谈

品德课后延伸活动能带领学生走进广阔的生活世界,践行道德认知。针对活动评价存在的主体单一、标准固定、时间迟滞等问题,通过评价主体多元化、评价量规人性化和评价时机全程化,优化活动评价,提高延伸活动效果。

小学数学估算典型错解分析及教学策略探析

估算是数学课程改革重点强调的内容之一,是小学数学教学中令人关注的热点。调查中发现,学生的估算错误频现,估算意识缺失,估算能力薄弱,教师对于估算教学存在忽略、简化等问题。给出三类典型错解,并进行成因分析,从而提出了对应的一系列干预策略。

培养小学生有效提问的策略探新

当前关注较多的是教师如何在课堂教学中有效提问，而对如何培养学生有效提问则关注较少，课堂教学中对学生问题意识的培养也仅仅停留存如何使学生想问、敢问这一层面上。那么，如何让学生享受“问”的权利，使学生问出兴趣、问出深度、问出水平、问出创意，引学生渐入“问”之境？教师应当教给学生提问的策略和技巧，提高学生的思维品质。

关于培养小学生统计观念的几点思考

培养“统计观念”是义务教育阶段学生学习统计的核心目标。要使学生形成统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计的全过程中：发现并提出问题，运用适当的方法收集整理数据，运用合适的统计图表、统计量等来展示数据，分析数据作出决策，对自己的结果进行交流、评价与改进等。下面结合统计教学实践谈谈在对学生统计观念培养中要注意的几个方面。

小学数学中段估算典型错误类别罗列及干预策略新探

自2001年以来,估算作为新课程标准增加的内容一直被反复强调,但学生习惯于用精算取代估算,且估算认识模糊、估算能力缺失。给出中段学生估算中的四种典型错误,并提出相应的干预策略。

新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设——以教学六年级上册《青山不老》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,教师们对语文课堂的发展趋势充满了期待,特别是生成式人工智能Chat GPT的面世,让教师们感受到了从未有过的挑战。如何在语文课堂中真正落实“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的核心理念,摒弃浅表性学习、虚假性学习,让学生在校内课堂“学足学好”,已成为当下语文教育改革最重要的命题。莫国夫小学语文名师工作室自2016年以来,持续探索、倡导语文课堂深度学习,已在这方面积累了比较丰富的经验。本期,我们特别邀请浙江省莫国夫小学语文名师工作室对新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设展开专项研讨。以下为该工作室的研讨稿。

论小学美术生活化的目标构建与实施对策

关注儿童整个的生活世界,赋予教育以生活意义和生命价值,是我们当前教育改革的必然和迫切要求。从生活中欣赏美、观察美、感悟美,从学校生活、家庭生活、社会生活等多层面来学习美术,是美术教学的新指向。教师要让美术教学更加贴近学生熟悉的生活,真正让美术教学成为学生喜爱的一种生活,从而提高他们的美术基本素养,促进其全面发展。