《医学微生物学》教学模式的探讨

医学微生物学是一门重要的医学基础课程。但由于教学内容多而繁杂,教学难度大,学生容易理解但不容易记忆,考试通过率低,因此改变陈旧的教学模式就成为《医学微生物学》教学的当务之急。本教研室在长期的教学工作中对《医学微生物学》的教学模式进行探索,采用了多种教学方式如优化教学内容;利用不同的教学手段;建立、健全师生考核方式等,提高了教学质量,受到学生欢迎。

对分易平台在“医学微生物学”教学中的应用

该文研究之目的:探讨对分易平台在"医学微生物学"教学学中的应用效果。之方法:选取川北医学2017级与2018级临床医学专科学生作为研究对象。之结果:实施教学改革的2017级学生不及格率为0,平均分为77.5,未实施改革的2018级学生不及格率为34%,平均分为60.5。之结论:在对分易教学平台实施教学改革的2017级学生的期末成绩优于未实施改革的2018级学生,说明本次教学改革是成功的。

“PBL-案例”教学法在医学微生物学教学中的应用

以问题为基础(Problem-based learning,PBL)教学法和案例教学法(Case-based teaching method,CM)是两种新型教学方法,逐渐运用于医学教育改革中,但二者在教材的选择上、教学目的、教学方式上具有各自的优缺点。医学微生物学是沟通基础和临床各学科间的桥梁学科,将"以问题为基础"的教学法与案例教学法结合在一起运用于医学微生物学的教学活动中,更符合医学微生物学的学科特点,利于提高学生学习兴趣,利于发挥学生主观能动性,能够有效提高教学质量,促进医学微生物学形成性评价的形成,更易于被学生接受。

形成性评价在医学微生物学教学中的应用研究

形成性评价是对学生学习情况进行动态评价和及时反馈,将'PBL-案例'教学法运用于医学微生物学的教学活动中,尝试引入新的考核内容,形成具有学科特色的评价体系,利于提高学生学习兴趣、发掘学生潜力,有效提高教学质量,更易于被学生接受。

多模态在医学微生物学实验病例教学中的应用

目的研究多模态PPT教学法在医学微生物学实验病例教学中的应用。方法以临床医学本科生的PPT为研究语料,从选择PPT模态的角度分析学生多元识读能力的变化。结果 PPT模态运用以单一文字模态为主过渡到文字、图片、声音模态的多元化运用。在进行信息获取、模态选择、实验操作和学习评价的同时,学生的多元识读能力得到了发展。结论多模态PPT演示教学法提高了学生学习兴趣和学习效果,加强了学生间团队合作,提高了学生的综合能力,对促进教学改革具有重要意义。

医学院校开展医学免疫学双语教学的现状与前景

探讨了开展医学免疫学双语教学的重要性，并结合我校双语教学现状，分析在医学本科院校开展双语教学的必要性及存在的问题，提出一些提高双语教学质量的方法及措施。

探讨新型冠状病毒肺炎疫情在医学免疫学教学中的应用

新型冠状病毒肺炎(COVID-19)爆发后,如何利用热点效应服务于免疫学的教学是值得探索的方向。本文通过举例设计理论知识点与COVID-19的结合教学,从不同切入点充分利用新冠疫情,为学生的学习注入持续动力,在改善理论教学效果的同时激发学生的科研热情。

精品课程等网络资源在医学免疫学教学中的应用

计算机和网络技术飞速发展对传统的教学模式带来巨大的冲击。在医学免疫学教学中应充分利用网络,从精品课程等海量的网络信息中获取有用的医学免疫学资源,追踪新进展,探索新的教学模式,服务于医学免疫学教与学。

医学微生物学与免疫学课程建设初探

课程建设是高等院校提高教学质量的重要组成部分,重视课程建设的可持续发展有助于学校、教师和学生的共同进步。针对医学微生物学与免疫学这两门学科,要做好课程建设必须明确教学对象,科学安排课程,确立"带头人"加强师资队伍建设,教学模式和手段多样化,增强学生的主体地位。

浅谈病原生物学教学改革

1995年世界卫生组织指出未来的医生应该是保健的提供者、决策者、健康教育者、社区领导者和服务管理者的五星级医生。针对时代提出的要求,根据国务院学位委员会将《医学微生物学》和《人体寄生虫学》整合为病原生物学的有关精神,

提问式教学在免疫学课堂中的应用

免疫学理论性、系统性强,内容较难理解。因此,高效的教学方式对学好这门学科尤为重要。提问式教学可行性、开放性较好,是抓住学生注意力、培养学习兴趣、促进学生主动思考的重要方法。但教师在教学中对提问的设计、学生回答的分析引导、知识的串联总结和拓展课前准备不够充分,是提问式教学不能发挥最大作用的重要因素,只有充分做好这几个环节才能使其在课堂教学中达到最佳效果。

新冠疫情背景下基础医学线上教学总结与探索

2019年末新型冠状病毒肺炎(COVID-19)爆发后,全国各高校延迟开学,并采用线上教学的方式,实现“停课不停学”。这场COVID-19危机同时带来了医学教育领域的一种持久变革,推动未来医学教育和学习的改革发展。高校师生面对这样的挑战和机遇,在积极应对,从容经历,成功实践后,及时总结并紧随趋势进一步深入探索将是很有意义的方向。

含查尔酮结构香豆素衍生物的合成及抗肿瘤增殖活性

基于活性亚单元拼接原理,将查尔酮分子片段拼接到香豆素结构中,设计并合成了一系列新型含查尔酮结构的香豆素衍生物;以苯乙酮和对甲基苯甲醛为原料,经克莱森-施密特缩合、溴代、环合、消除等反应制备得到24个目标化合物;化合物结构经1H NMR、ESI-MS确证。采用MTT法评价了化合物对HepG2、DU145及A549肿瘤细胞的抗增殖作用。结果表明,部分化合物对肿瘤细胞具有较好抗增殖作用,其中Ⅰc,Ⅱb,Ⅱc和Ⅱd对HepG2和A549的抗增殖作用较强,IC50分别为2.05-9.16 mol/L和3.48-10.81 mol/L,在此基础上初步探讨了此类化合物的构效关系。

急性白血病治疗前后外周血单个核细胞T细胞免疫球蛋白黏蛋白3的表达水平及意义

目的探讨急性白血病治疗前后外周血单个核细胞T细胞免疫球蛋白黏蛋白3(Tim-3)的表达水平及意义。方法选取2015年2月至2017年3月我院收治的25例急性白血病患者(研究组)及同期我院体检的25例健康志愿者及其供体的骨髓(健康组),将单个核细胞分离后提取DNA,受试患者接受标准方案化疗治疗,采用实时荧光定量聚合酶链反应检测单个核细胞上Tim-3 mRNA表达量。结果研究组治疗前外周血T细胞Tim-3比率及Tim-3 mRNA相对表达量明显高于健康组及治疗后(P<0.05);而研究组治疗后外周血T细胞Tim-3比率及Tim-3 mRNA相对表达量与健康组差异无统计学意义(P>0.05);急性白血病患者临床疗效与Tim-3基因表达量呈明显负相关(P<0.05)。结论 Tim-3基因在急性白血病初治患者中存在明显高表达现象,其表达水平高低在急性白血病患者治疗效果的评估中有一定积极作用。

小儿肺炎支原体感染后免疫功能的变化规律及其临床意义

目的:探讨小儿肺炎支原体感染后免疫功能的变化规律及其临床意义。方法:选取该院2015年3月-2017年4月收治的82例肺炎支原体感染患儿为实验组,选取同时期未感染肺炎支原体的小儿82例为对照组,检测两组研究对象的血清免疫球蛋白(IgA、IgM、IgG)、补体C3、C4和外周血T淋巴细胞亚群指标,并进行对比分析。结果:实验组患儿在急性期血清免疫球蛋白指标分别为(1.06±0.12)、(0.69±0.15)、(7.26±1.92)均显著低于对照组(P<0.05),且在急性期红细胞免疫水平和外周血T淋巴细胞亚群指标也均显著低于对照组(P<0.05),而抑制因子显著高于对照组(P<0.05);实验组患儿急性期和恢复期指标有显著性差异(P<0.05)。结论:小儿肺炎支原体感染后免疫功能有明显下降,因此改善患儿免疫状态对患儿的治疗有重要的作用。

浅谈病原学实验教学中学生的素质教育

现代教育的理念是以人为本,主张把人的培养放在第一位。而素质教育的实施正是现代教育理念的具体体现,顺应了现代教育的潮流。素质教育强调的是＂知识-能力-人格＂三位一体的协调发展,是全方位、全过程的教育。医学教育担负着培养21世纪医学人才的重任，这些人才的素质直接影响着未来社会的医疗水平和人民的健康。

浅谈加强病原学实验教学中的安全工作

高校实验室特别是医学院校的实验室是进行实验教学和开展科学研究的基地,也是人才培养和科技创新的重要场所[1]。随着我校办学力度的加大,学生人数的增加,实验室规模的扩大,实验仪器设施的增多,进入实验室的人员明显增多且流动性大,实验室的安全问题也越来越突出。同时,又由于医学实验所具有的功能及本身的特殊性,实验室安全管理与建设就成为实验室建设与运行过程中的重中之重。实验室安全管理是一个动态的过程,其最终目的就是要建立一个以最合理的支出获取最大的安全保障,减少实验过程中发生灾害的风险,确保师生员工及生存环境的健[2]

蛋白C途径的抗炎及其在自身免疫性疾病中的作用

蛋白C是由肝脏产生的血浆丝氨酸蛋白酶酶原,其活性形式为活化蛋白C(aPC)。aPC与凝血酶结合,具有抗凝血活性和细胞保护活性。其中,aPC的抗凝血活性受到广泛关注。除抗凝血活性外,aPC还具有一系列细胞保护活性,如抗凋亡、抗炎和调节基因表达等。近年来,许多研究人员在不同的自身免疫性疾病模型体内、体外实验中对炎症反应下aPC所诱导的细胞保护途径进行了研究,揭示了aPC在多种自身免疫性疾病发生发展中的作用,这为一些疾病(糖尿病、类风湿关节炎等)的治疗提供了新方向。

基于反馈环的过程性评价在基础医学教学中的应用

目的将过程性评价引入基础医学教学中,以病原生物学中的医学微生物学为例,探讨评价活动对教学的作用。方法实验组采用平时课堂表现、阶段测试、案例分析期末考试和问卷调查等多种形式,系统分析评价;根据学生建议,以PPT形式向学生公开反馈问题和整改措施,形成“评价-反馈-修正”环为核心的过程性评价;用SPSS 16.0对相关数据进行统计学分析。结果学生对实施了多样化教学手段的内容印象深刻、对评价体系满意,学生认为自身能力得到多方面锻炼;96.8%的学生支持改革,88.6%的学生希望将这一-体系运用于其他学科;实验组案例分析、期末成绩和总评成绩均明显高于对照组(P<0.01)。结论注重反馈环的过程性评价,教学手段多样,师生共同进步,不断完善的评价体系有利于进一步提高教学质量。

FTY720诱导1型1-磷酸鞘氨醇受体内化与其保守基序的关系研究

目的:研究FTY720诱导1型1-磷酸鞘氨醇受体(S1P1)内化与后者保守基序之间的关系。方法:以HA-S1P1(WT)-Myc-EGFP-N1融合表达载体为模板,应用重叠PCR的方法,将S1P1保守基序ERY突变为ENY,构建HA-S1P1(R142N)-Myc-EGFP-N1融合表达载体。测序鉴定后,经Polyfect转染入HEK293细胞。G418筛选出稳定细胞株。100 nmol/LFTY720处理3、6、12小时后,荧光显微镜下观察S1P1在HEK293细胞上的表达情况。结果:HA-S1P1(R142N)-Myc-EGFP-N1载体被成功构建,S1P1(WT)和S1P1(R142N)蛋白表达在HEK293稳定细胞株的表面,FTY720能诱导S1P1(WT)内化,但不能诱导S1P1(R142N)内化。结论:FTY720诱导S1P1内化与ERY保守基序有关。