高职院校师范生教育见习中存在的问题及对策——以C幼儿师范高等专科学校为例

教育见习是师范生职前培养的一个重要环节。师范生通过教育见习,不仅可以印证、巩固和运用所学理论知识,还有助于教师综合职业品质的形成,对于师范生专业成长具有重要的价值和意义。然而,当前师范生教育见习却存在着见习次数较少、见习范围较窄、见习重视不足、见习教师不精、见习总结不够等诸多现实问题。结合师范生教育见习中存在的主要问题,我们可以采取增加教育见习次数、拓展教育见习范围、加强教育见习顶层设计、优化见习教师队伍、注重教育见习总结等措施来改进和完善教育见习,以提高教育见习质量。

融合教育背景下学前教育专业学生特殊教育能力培养的思考

学前教育专业学生是未来学前教育教师队伍的生力军,其职前特殊教育能力的培养是呼应融合教育发展对幼儿教师特教能力诉求的重要途径。但是,我国学前教育专业学生特殊教育能力的培养却面临着职前培养中普通教育与特殊教育二元分割、缺乏相关的政策保障和专业支持以及社会和家长支持明显不足等现实困境。结合我国学前教育专业学生特殊教育能力培养的现实困境,本文从改革职前教育体制、健全政策和专业支持以及争取社会和家长支持三个方面来保障和促进学前教育专业学生特殊教育能力的习得,以满足社会的发展需求。

“学习者”引导下的日本JSL教育

教学法在传统的语言教育中是重要的组成部分,而日本的JSL(Japanese as Second Language)教育在发展过程中也受到了教学法发展的影响。通过对日本JSL的教学法的梳理发现,随着教学法日益重视学习者本身,JSL教育研究也开始重视学习者在JSL教育中的地位,并逐步发展出“以学习者为中心”的一体化教育模式。而JSL教育的一体化将成为CSL(Chinese as Second Language)教育未来发展的重要参考。

“国培计划”对我国教师培训的创新性贡献

2010年启动实施的"国培计划"是中国中小学教师队伍建设史上一项具有划时代意义的创举。它不仅以实际的行动让数以百万计的中西部中小学幼儿园教师直接受益,更对我国教师培训的发展具有创新性的贡献,主要表现在重构教师培训的理念与价值、建立教师培训的顶层设计制度、实施教师培训的项目管理、建立培训项目的招投标制度、注重培训机构资质与专家团队建设、研发课程标准规范教师培训内容、首创置换脱产研修和混合式培训等多元化教师培训模式、重视培训课程资源的生成与管理、尝试建立多种有效的培训绩效评估制度,促进职前职后一体化的教师教育新体系的建立。这些创新性贡献带动和促进我国教师培训进入到了新的历史阶段。

让汉字教学与美育同行——探寻小学语文识字与写字教学中的“三美”

美是教育的磁石,是教育永恒的主题。美育有助于培养学生健康的审美观念和审美情趣,提高学生欣赏美和创造美的能力,陶冶学生高尚的道德情操。在小学教育阶段,识字与写字教学,无疑是对美育的最好渗透,更是对中华民族优秀传统文化的渗透。小学生在学习识字与写字的过程中,培养热爱祖国语言文字的情感,感受到汉字的魅力。

新升格高职青年英语教师专业发展叙事研究——以某幼专A教师为个案

本文采用叙事研究的方法就一位新升格高职青年英语教师专业成长各阶段的特征、发展的有效途径、动力和阻力等方面进行描述、诠释与反思。研究表明个案青年英语教师的专业发展大概经历了"困惑""调整""高兴""无奈"四个阶段,体现出专业发展并非总是呈直线上升趋势的,可能会出现"高原期"迹象。专业发展过程中,教学反思、进修学习、任务驱动的专业实践是教师专业发展的重要途径,专业自主发展意识和强烈的责任感是教师专业发展的主要内在动力,繁重的教学任务、消极的学校文化和"一刀切"的教师评价体系是影响教师专业发展的重要因素。

新时代乡村青年教师的心理隐忧及破解路径

目前,乡村教师正处于新老交替期,急需青年教师进入乡村教育场域,但现实却是乡村青年教师“下不去、留不住、教不好”的问题变得更为突出。青年教师趋向城市化而不理解、不接触、不认可乡土文化,从而在乡村场域里无法确立自己的位置,导致理想我与现实我的强烈冲突,其主要原因在于城市化教育、城乡二元结构、专业发展困境导致乡村教师的文化符号象征意义被弱化以及身份角色的定位偏差。基于此,重构乡村文化的自觉自信,让青年教师成为乡村文化教化主体从而审视自身身份角色的变化并合理定位。从政策制定层面保障青年教师的专业发展空间为其提供更好的任教环境,满足其物质和精神需求,稳定乡村青年教师队伍。

我国教师培训者专业发展研究的回顾与展望

教师培训者专业发展作为教师培训领域的重要组成部分,直接关系着教师培训活动的质量,对教师培训起着举足轻重的作用。近年来,我国教师培训者专业发展研究的焦点主要集中在教师培训者专业发展内涵研究、教师培训者专业发展阶段研究和教师培训者专业成长促进方式研究三个方面。教师培训者专业发展领域的研究应在以下几个方面进一步深化:扩大研究空间,注重跨领域的研究和借鉴;深化研究内容,重视从微观层面进行探究;拓展研究方法,实现研究的多样化和综合化。

高职高专“现代汉语”课程实践教学改革路径

文章首先概述了研究背景,然后阐述了高职高专"现代汉语"课程实践教学的改革思路,最后提出了高职高专"现代汉语"课程实践教学改革路径,即四个阶段:课前—课外—实践、课中—课内—理论、课中—课内—实践、课后—课外—实践。