怎样将教研员“逼”上研究之路——以重庆市巫山县教研室为例

教研员本身就是搞研究的，本身就在研究的路上行走，还用得着“逼”上研究之路吗？但事实是，目前县一级教研机构中的教研员真正走上了研究之路的，不说是凤毛麟角．至少可以说是不多的。查阅相关信息，虽然有一些关于教研员素养和专业发展的论述．但关于站在教研机构的角度该怎样将教研员“逼”上研究之路的论述，还是空白。下面就以我们重庆市巫山县教研室为例，谈一谈我们是如何将教研员逼上研究之路的。

农村中小学课题研究的“慎”与“善”——以重庆市巫山县中小学课题研究为例

农村中小学教育教学课题研究越来越受到重视,这无疑是一件好事。但究竟应该怎样开展课题研究,应该采取怎样的课题研究形式与方法,颇值得思考和研究。农村中小学课题研究应与高校或者专业人士的课题研究区别开来,并做到"慎""善",即慎做大课题,善做小课题。

校长，当然的课程改革引领者——巫山县举办首届小学校长赛课

巫山县首届小学校长赛课活动历时3天，于11月13日在巫山师范附小圆满落幕。经各教管中心严格初赛择优推荐的16位校长选手在赛课活动中闪亮登场，一展课堂风采，赛出了风格，赛出了水平。经过专家评委组公正、严肃、严谨的评审，共诞生一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名，优秀奖6名。

县教研室如何抓校本教研

校本教研不仅是学校自己的事情，也是学校以外的县级教研机构的事情，县教研室如何抓校本教研？我县教研室在长期探索实践中总结出大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略，并继续实践着，不断发展着.

教研文化的建构与实践——以巫山教研文化为例

有效发挥区县教研机构教育教学研究、课程教学管理、课程资源开发建设、教学指导与服务等方面的作用，履行教研员教学管理、教学指导、课堂研究、调查研究、教师培训、经验总结推广等岗位职责，需要建构教研文化，锤炼教研员队伍，促进教师专业发展，提升办学水平，提高教育质量。下面就以巫山为例，谈谈教研文化的建构与实践。

巫山有效教研的实践探索

教研要成为教师实现职业梦想的舟桥，需以教研文化去塑造教师，以教研载体去磨砺教师。巫山县近几年着力建构教研文化，打造教研载体，促进教师发展。

县区教研室如何抓好校本教研

校本教研不仅是学校的工作,也是县教研室的职责。我们经过长期探索实践,总结出大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略,并继续实践着,不断发展着。

农村教师对教研的爱与怕

笔者在教研部门工作多年，经常深入农村学校，深切地感到农村教师对教研的需求与热爱，对教育科研骨干的敬畏与崇拜。每次赛课、讲座、培训、教研成果评选等活动，广大教师都会积极参与，全身心投入，唯恐失去发展的机会。

西部农村学校化学实验教学现状调查分析——兼谈教研方式的转变

在对巫山县农村学校化学实验教学现状深入调研的基础上，针对新课程实验教学中的主要问题进行分析，提出了加大经费投入，改善实验条件；强化专业培训，提升队伍素质；加强制度建设，规范实验管理；转变教研方式，提高教学效率等改进农村学校化学实验教学的可行建议。

“教研员”新解

新课程背景下，有必要对“教研员”的概念进行重新审视，我们不能总是固执地把教研员解释为教学研究人员，我们必须赋予教研员新的内涵。顾名思义，“教”即教学，“研”即研究，“员”即人员，所以新形势下可以而且应该把“教研员”的内涵解释为“把教学和研究融为一体的人员”。能够真正把教学和研究融为一体的人员是淮？当然只有教师。也就是说，只有教师才是本质意义上的教研员，才配称作教研员。

检讨我们的教研工作

这里之所以用“检讨”而不用“反思”二字，是因为我觉得我们县级教研机构的教研工作方式真的到了非改不可的地步。

教研员“五子”

在长期的教研工作中，我越来越感到教研员“五子”的重要性，即勤于思考的脑瓜子，善于发现的眼珠子，能说会道的嘴巴子，功底扎实的笔杆子，勤于行走的腿杆子。磨练“五子”，可以逐步成为一个优秀的教研员。

农村学校化学实验教学现状分析——兼谈教研方式的转变

实验是引发学生学习兴趣，启迪科学思维，揭示现象本质的重要方法；是理论与实践结合，培养学生动手能力的重要途径。化学新课标将“科学探究”作为课程改革的突破口，对化学实验予以高度重视，予实验条件、教师素质以更高要求。农村地区经济不发达，

如何当好县级自然教研员

县级自然教研员难当,时常陷入尴尬的境地。看到语、数教研员忙忙碌碌,你总觉得有些不自在;你想自然也搞一次优质课竞赛,可是教研室主任说等以后再说吧,这时你只好欲言又止;课表上明明写着自然,而当你悄悄走进教室,却发现又在上语文或数学,此时你感到你的后脑好像被人猛击了一棒。

营造“把课挂在嘴边”的校本教研文化

在教师专业成长空前重要的今天，究竟应该营造一种什么样的校本教研文化，用一种什么样的教研文化让教师沐浴其间？笔者认为，校本教研的核心在课堂，落脚点在课堂，课堂的成败决定课改的成败。事实也证明学校几乎所有的教研活动，都是在围绕课堂这个中心旋转。所以，校本教研的精髓应该是“以课（堂）为本”的教研。怎样实现“以课（堂）为本”的校本教研目标，实践证明营造“把课挂在嘴边”的校本教研文化是有效的途径。

基层学校需要什么样的教研

基层学校究竟需要什么样的教研，一直是我思考的问题。一、“这回还好，领导没派我来” 前不久，县教委从发达地区请来两位专家做有关教师专业发展的专题学术报告，报告的前一天，我在街上碰到一位较为熟悉的农村骨干教师，我问他明天是否来听专家的报告。这位老师说：“这回还好，领导没派我来。”语出惊人，发人深省。

农村教师呼唤教研革新

一些农村学校对教研工作缺乏热情，致使教研不旺，教师发展质量不高。究其根源，这与“教研”本身存在的问题直接相关。要让农村教师热爱教研，提高农村教研的成长价值，需要探寻针对农村教研的“归真”之道，激发起农村教师的研培“问题感”，开发其研培主体性，强化研培工作对于农村教师的专业适切性，通过“对话”生成“意义”，在意义建构中提高成长质量。

怎样将教研员“逼”上研究之路

教研员本身就是搞研究的，本身就在研究的路上行走，还用得着“逼”上研究之路吗？但事实是，目前的县一级教研机构中的教研员真正走上了研究之路的，不说是凤毛麟角，至少可以说是不多的。

检讨我们的教研工作方式

我在这里之所以用“检讨”而不用“反思”二字，是因为我觉得我们县级教研机构的教研工作方式真的到了非改变不可的地步。