高中语文阅读教学策略

为了提高高中生对语文阅读的兴趣,提升高中语文阅读教学效果,文章从引入多样化教学内容;构建教学情境,激发学生阅读兴趣;课堂教学分层,开展小组阅读;培养学生感知阅读情感的技巧四个方面论述了高中语文阅读教学策略。

初中体育活动课程中开展拓展训练的实践研究

现如今,广大教育工作者以及家长们日渐意识到,体育在学生们身心健康上所发挥的巨大作用,体育与其他文化课程一样,同样是素质教育中不可获取的存在。受时代变迁以及新课改的影响,体育日常教学活动也随之有了新的变化。本文围绕初中阶段的体育活动,探究如何在其课程中对拓展训练进行有效开展。

初中体育教学的几点尝试与思考

广大学生群体作为我国长足发展中所不可或缺的储备人才,对其的教育工作无疑是至关重要的,不仅要重视其各种文化知识教育,体育教育同样不可忽视,只有具备良好的身体素质才能支撑其更好地参与各种学习活动中。本文围绕初中体育,探究其如何在日常教学活动中对学生们各项身体素质加以提升。

初中历史教学如何培养深层次历史思维——以部编《中国历史》七年级上册“动荡的春秋时期”为例

2011年版《义务教育课程标准》指出：＂在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上,注意与高中历史教学的衔接,为学生在高中阶段的历史学习打好基础。＂通过多次听课交流,我发现大多数初中历史课堂只停留在感性思维层面,并未深入到具有思辨性质的历史思维层面,并未深入到具有思辨性质的历史思维层面，而高中历史教学显然更注重后者。

浅谈逻辑方法在历史论证题中的运用

高考历史论证题（第41题或42题）是历史考试改革的实验田，白2011年以来，试题围绕着题目命制形式、材料呈现方式、考查的角度等不断创新，一直备受师生瞩目。具有转折意义的年份是2016年，之前试题多是“提取信息并进行说明”，近乎简答题：但2016年以来试题要求明确写出所拟论题、进行阐述。在评分标准上要求“观点明确、论据准确、史实合理、论证充分、逻辑严密、表述准确”，这是历史论证题的典型作答要求。因此，能否进行有效的逻辑论证成为解答本题的关键因素，本文拟从逻辑方法的角度探讨有效论证的途径，期望对我们的复习备考工作有所启发。

2013—2017年全国卷历史开放性试题评析

培养学生独立发现问题、解决问题的能力不仅是中学历史教学的目标,也是全国卷历史论证题考查的要求。开放性试题是对学生综合能力的考查,师生普遍反映此题变化大、难度高。因此。

基于理解层面的单元复习策略与方法

在高一、高二的单元复习教学中,部分教师认为,单元复习教学就是对本单元所学知识点的简单重复,学生能通过课堂中所记的笔记而理解所学知识,这种想法使得部分教师不重视单元复习教学。殊不知,单元复习并不是简单重复知识点,而是通过以单元大概念(主题)为中心,将所有分散、杂乱的知识点重新进行知识体系建构.

例谈历史试题命制中难度把控的策略与方法

得益于《教学考试》杂志社提供的良好教研平台,笔者有幸参加了一轮复习测评卷的命制和二轮复习试卷的审核工作。在试卷的命制和审核工作中,通过与同行的交流与合作,无论在专业水平,还是人生态度上笔者都受益匪浅。但笔者发现部分教师对试题的难度认识不到位,而试卷的难度把控直接影响试卷的质量。因此,笔者结合自己对难度的认识,把控难度的策略与方法,期望对试题命制有所帮助。

携号转网 利国利民

【背景材料】携号转网,也称作号码携带、移机不改号,也就是说一家运营商的用户,无需改变自己的手机号码,就能转而成为另一家运营商的用户,并享受其提供的各种服务。2019年8月5日,携号转网进入落地阶段。11月10日,三大运营商携号转网服务正式进入试运行阶段。

全国卷历史概括能力题的考查特点与应对策略

高考历史侧重对学生'必备知识、关键能力、学科素养、核心价值'四层内容的考查。其中'关键能力'指学生在掌握基础知识和基本技能的过程中,培养起来的支撑学生终身发展、适应时代要求的历史思维能力。历史关键能力又可细化为识记、归纳、概括、比较、分析、说明、评价、论证等诸多能力,其中,概括能力是历史思维能力发展的基础。

中学历史教学应遵循的三个逻辑

目前高中历史教学出现了两个普遍现象:一是过于重视史实教学,学生整节课都在做笔记,缺乏学习兴趣;另一种是整节课图片、视频、音乐等花样百出,但是所有结论的落脚点都是教材既有的结论。如何进行有效的历史教学,笔者认为中学历史教学应遵循教材逻辑、历史逻辑、认知逻辑三者的统一。本文以人民版必修一《美苏争锋》为例,探讨如何做三个逻辑统一的历史教学。一、什么是教材逻辑?

从高考阅卷的角度谈高三复习备考

对于高中教师而言,'教''学''考'是一个永远绕不开的话题。在以高考为指挥棒的情况下,所有的教与学都是为高考服务的。在高考的诸多环节中,阅卷是最关键的环节之一。学生的答案是否符合高考阅卷的评判标准,直接影响其高考的成败。

深度钻研 科学备考——2019年历史《考试大纲》解读

随着《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)的颁布,高三教师又开始了新的一轮学习。那么2019年的历史《考试大纲》有哪些变化?该如何针对《考试大纲》进行复习备考?笔者试浅谈思路,以期方家指正。一、考试范围与示例方面2019年历史《考试大纲》在全国卷考试范围部分无变化,与往年一致,而在对历史《考试大纲》起解释说明作用的《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》(以下简称《考试说明》)中,其正文的第一句由原来的'根据普通高等学校人才选拔的要求'改为'根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求.

例谈一轮复习中对历史知识的记忆与测评策略

高三一轮复习以'夯实基础知识、提升基本能力'为目标,扎实的基础知识是历史学科能力提升的前提和基础。但是不少教师认为记忆就是机械式的死记硬背,对知识的测评就是利用各种模拟试卷让学生反复练习。殊不知,机械式的记忆很快就会被遗忘,

从逻辑法的角度例谈解决历史论证题的策略

全国卷历史论证试题由于其开放性、创新性,一直备受师生瞩目。细究近几年真题可以发现,每年变化的仅是题目的命制形式与作答要求,而其中考查的历史论证能力则并没有发生太大变化。本文拟从逻辑方法的角度探讨有效论证的途径。逻辑论证就是'由一个或几个已知为真的判断,通过推理来确定另一个判断的真实性或虚假性的思维过程。'论证由论题、论据和论证方式三个部分构成。论题就是论证中需要确定其真实性的判断。