学前教育专业对口高职学生专业基础课教学研究——以美术基础为例

学前教育专业是培养具有学前教育专业知识和专业技能、具有高质量的职业素养、能够从事幼儿保育、教育和管理的高素质应用型和技能型的人才。美术基础课程是学前教育专业开设的一门专业必修课程,是学生掌握美术知识和技能的一项重要保障,而美术课程的内容与教学,是培养学生成为学前美术教师的关键要素之一。本文结合实际对高校学前教育专业对口高职学生美术教学中的课程内容,以及在教学过程中存在的问题进行剖析,同时为解决这些问题提出自己的观点和认识。

高职院校少数民族学生诚信教育工作的难点与策略

在少数民族大学生群体中,诚信教育的开展对于增强他们自身道德品质和法制观念具有重要作用。而如何通过有效地开展诚信教育来提升学生综合能力也是值得探究的课题之一。然而由于受传统思想政治教育方法和方式的影响,许多学校的诚信教育效果并不理想。因此需要采取有效措施完善高校诚信教育。本文对当前高校开展诚信教育存在的主要难点进行了探讨。认为目前我国民族地区高校诚信教育工作还面临着一些困难和不足,应进一步加强诚信文化建设、提高教师自身素质及创新机制等方面的研究与实践。

融入数学史料 培养直观想象素养

1引言,《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养[1].并要求学生通过高中数学课程的学习,"提升数形结合的能力,发展几何直观和空间想象能力。

HPM视角下“等比数列的前n项和公式”的教学

1引言《普通高中数学课程标准(2017)》在“教材编写建议”中指出,“要体现数学内容的逻辑体系,揭示数学内容的发生、发展过程……创设合适的问题情境,设计有效的数学学习活动,展示数学概念、结论、应用的形成发展过程.”数学史作为数学教学的重要资源,数学史的教育价值也得到了理论与实践两个层面的普遍认同.美国数学史家卡约里(Florian Cajori,1859-1930)认为“数学史是使面包和黄油更加可口的蜂蜜”,在其著作《A History of Mathematics》(1926)中指出:“如果用历史轶事点缀枯燥的计算和证明,学生的兴趣就会大大增加.……通过对数学历史的介绍,能够让学生明白数学并不是一门呆板乏味的学科,而是一门不断进步且生动有趣的学科.”有学者从概念、文化、动机三个层面讨论了数学史的教育价值,指出数学史具有帮助学生拓宽视野、增加兴趣、创造学习动机、促进学生思考等教育价值.数学史融入课堂教学的实践表明,数学史具有知识之谐、方法之美、探究之乐、能力之助、文化之魅、德育之效等多元的教育价值和文化价值.

基于数学史的和角公式与均值不等式的几何证明

和角公式、均值不等式是高中数学的重要内容,关于和角公式、均值不等式的证明方法也是多种多样的.本文考查历史上和角公式、均值不等式的几何证明方法,并在此基础上给出一些不同的几何证明方法,探讨数学史对学生直观想象素养培养的重要性.

融入数学文化 考查核心素养——以2018—2020年高考数学全国卷为例

对2018—2020年高考数学全国卷中的数学文化试题进行统计分析,研究后发现:高考数学全国卷一直在积极探索如何将数学文化与高考数学试题相结合,将数学文化融入数学试题,考查数学学科核心素养.高考数学全国卷将数学文化、数学试题与数学学科核心素养三者有机融合后进行考查,引导学生“会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达世界”.

生态思维视角下的应用型院校创新型人才培养

当前,应用型院校创新型人才培养存在教师创新教育能力不足、校企合作流于形式、课程设置不合理等问题。据此,文章提出了生态思维视角下应用型院校创新型人才培养路径:优化师资管理、健全校企合作系统、建设生态课程。

知识生成化、计算机械化:高职院校高等数学教学改革之路

基于"过程→生成"教学理念及数学机械化思想,提出了"知识生成化、计算机械化"的高等数学教学、教材改革的设想。知识生成化有益于理解知识、提高素养、发展思维、积储创造潜力;计算机械化有益于提高学习兴趣、降低计算难度、提高计算技能。

2019年高考数学文化试题分类赏析

本文将高考数学文化试题分为数学史、数学与生活、数学与艺术、数学与科学四类,对2019年全国13套高考数学试卷中的数学文化试题进行赏析.研究发现:数学文化试题题型丰富,包括选择题、填空题、解答题和证明题;涉及生活的试题最多,涉及艺术的试题最少;数学文化试题涉及范围很广,有代数、不等式的证明、解析几何、立体几何和概率等数学内容.

数学核心素养视域下的高考数学试题测评分析——以2020年全国Ⅲ卷高考数学试题为例

本文以2020年高考数学全国Ⅲ卷为例,分析试卷对六大数学学科核心素养的考查.研究发现:试题涉及了六大数学学科核心素养;数学运算、逻辑推理和直观想象是考查重点;试题对核心素养的考查是复合的,一道试题常常考查多个核心素养;试题对核心素养的考查以基础知识、基本技能为载体;注重数学思想方法、数学应用意识的渗透.

人教A版与湘教版数学教科书中数列例题难度的比较

本文运用习题难度测量模型,对人教A版和湘教版数学教科书中数列一章的例题的难度进行比较.研究发现:人教A版教科书在例题综合难度上大于湘教版;在背景因素上,两套教科书类似,都以无背景例题为主;在运算因素上,人教A版以复杂运算的例题为主,湘教版以简单运算的例题为主,人教A版教科书的例题难度高于湘教版;在认知要求上,都以迁移性理解水平的例题为主;在习题类型和知识综合因素上,两套教科书的难度相差不大.

应试书与书家书——论书法实用功能和艺术功能的转换

在特别强调弘扬中华民族优秀传统文化的今天,书法普及教育越来越受到全社会的重视,除了以往社会上各种形式的书法艺术教育,中小学书法普及教育已列入正式课程。许多大专院校开设公共课,甚至开设专业进行书法教育,师范院校更是在抓“三笔字”书法教育。

大陆与台湾高中数学教材的比较研究——以“概率与统计”为例

以“概率与统计”作为研究对象,对中国大陆和中国台湾的高中数学教材进行比较研究.研究发现:台湾教材知识点数量多于大陆教材;两个版本高中数学教材中概率内容多于统计内容;两个版本教材都强调数学的应用,注重将现代信息技术融入教材.

人教A版与湘教版数学教科书中平面向量例题难度的比较

本文运用习题难度测量模型,对人教A版和湘教版高中数学教科书中平面向量一章的例题难度从背景因素、运算因素、认知因素、习题类型和知识综合因素等方面进行了比较.

儿童家长对儿童教育需求的研究

通过对儿童家长对幼儿园教育需求进行调查了解家长对于幼儿园教育需求的情况。首先,对儿童家长对幼儿园教育需求进行了定义;其次,了解家长对孩子幼儿园教育需求的整体情况;继而,比较城乡家长对幼儿园教育需求的差异,最后从政府、教育工作者、家长三个方面提出了树立理性的幼儿园教育需求的一些建议和策略。

数学史视角下和角公式的几何证明

1引言1972年,第二届国际数学教育大会(ICME-2)成立了数学史与数学教学关系国际研究小组(International Sudty Grouponthe Relations Btweenthe Historey&Pedagogy of Mathematics,简称HPM),数学史的教育价值逐渐受到广大数学教育工作者与一线数学教师的关注.

数学史视角下均值不等式的证明

1引言数学发展的历史告诉我们,数学中许多概念、公式、法则在产生之初都是以直观形式呈现,经过上千年的发展和完善,才有了教科书中系统化的形式.今天,就让我们一起来看看历史上均值不等式的一些证明方法.2均值不等式的代数证明均值不等式是高中数学的重要内容之一,在中学数学课程中占有十分重要的地位。

数学史视角下均值不等式的证明(续)

3均值不等式的几何证明除了这些代数证明方法外,历史上数学家们对均值不等式的几何证明更是精彩绝伦,下面我们再介绍一些精妙的几何证明方法.同学们可以在这些证明方法的基础上推陈出新,给出不同的证明方法.(1)“大方图”模型公元3世纪,赵爽在给?周髀算经?中的“勾股圆方图”作注时,给出了一幅图,并写到:“以图考之,倍弦实,满外大方,而多黄实.

基于数学学科核心素养的高考数学试题测评分析——以2020年全国卷Ⅱ高考数学试题为例

基于数学学科核心素养的视角,以2020年高考数学全国卷I为例,分析试卷对六大数学学科核心素养的考查情况。2020年全国卷I高考数学试题变化较大,试题在命题情境、阅读量、题目顺序、文理科难易程度上都有变化;试题对核心素养的考查是复合的,一道试题可能考查多个核心素养;试题对核心素养的考查重Q不一样,注重对数学运算、逻辑推理素养的考查,对数据分析、数学抽象的考查较少;对核心素养考查的同时,注重数学思想方法、数学文化的渗透。

基于习题综合难度模型的高考数学试题难度比较——以2022年全国甲卷、乙卷理科试卷为例

本文通过构建习题综合难度测量模型,对2022年高考数学全国甲卷、乙卷的理科试卷试题的综合难度进行比较,研究发现:甲卷在“背景”“运算”“认知”“推理”四个因素的难度加权平均值低于乙卷,在“知识综合”因素的难度加权平均值高于乙卷;两套试卷在“背景”“认知”“类型”“知识综合”四个因素上具有较高的一致性,乙卷的综合难度高于甲卷0.257。