“永续生长·一体化”教学成果推广应用机制的构建与实施 以巴蜀小学校“学科+”教学成果推广应用为例

2020年,教育部办公厅出台了《关于做好基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区有关工作的通知》,由此,自上而下的教学成果推广应用研究与实践日渐兴起。成果推广应用是指国家级教学成果的持有方主动把教学成果与全国的教研单位和学校共享,扩大成果的施行范围。同时,使用成果的教研单位、学校、教师,通过听、看、悟、体验等培训学习,内化、转化教学成果并创造性地施行于教育教学现场。

评价促进儿童学习的实践探索——以重庆市巴蜀小学校为例

重庆市巴蜀小学校通过持续20余年的教育评价改革探索,实现了评价功能的深度转型,促使评价从"评判学生"走向"成就学生"、从"束缚教学"走向"促进教学"、从"以评为筛"走向"评即是泵",在很大程度上解决了"唯分数"的问题,开拓出以评价促进儿童全面学习之路,显著提升了立德树人的成效。在此过程中,生成建构了两类评价形态:一是指向"学科核心素养提升"的评价,强调学科素养的具体分解以明确评价体系,重视学生发展的纵向衔接以促进学习进阶;二是指向"跨学科核心素养提升"的评价,已研制出主题情境表现性评价的基本步骤、记录手册和纵贯六年的资源包。为了保证评价改革得以落实,学校开发了评价标准等符号媒介,同时,重视并充分发挥了师生之间互为评价活动"社会媒介"的作用,为学生参与评价提供认知、能力和情感维度的社会性支持。

生态学理论下高质量教学成果推广应用的实践与研究——以重庆市巴蜀小学校“学科+”教学成果推广应用为例

教学成果推广应用是国家教育高质量发展的又一引擎,是管理方、组织方、持有方、应用方、普惠方等多方的共创性实践研究。基于生态学理论基础,构建起“一体化生发机制、实效型推广应用机制、联通态影响机制”三位一体的成果推广应用结构体系。深化即推广、推广即研究、应用即创造让教学成果的推广应用有料;认识驱动、团队支撑、课程导引、资源保障、研究共生让教学成果的推广应用有法;同行者队伍不断壮大、多方理论成果丰厚、教育现场高质生长,让教学成果的推广应用有光。

学科课程综合化的建构与实施——重庆市巴蜀小学校学科育人的创新路径

课程改革和建设是保障学生发展的关键性因素。为落实国家育人目标和建构学生核心素养,重庆市巴蜀小学校在学校层面整体推进课程改革,创造性地开展学科课程综合化实施,探索国家课程校本转化的创新路径。围绕学科育人目标,通过学科课程的转化与融通、学科课程的跨界与连接,探索课程内容综合化和课程实施综合化,实现学科育人价值的最大化。通过协同管理、团队建设、多元律动等策略,保障课程改革的顺利实施。

以现代管理促内涵发展——重庆市巴蜀小学校的律动管理

学校内涵发展离不开管理的支撑,重庆市巴蜀小学校持续推进教育创新,以管理现代化推动学校教育的现代化。巴蜀小学校的管理,被定义为"律动管理",根植于"教育是做的哲学",以校长室带领下的"党员、学术委员、管理团队"三驾马车为管理主体,以DOING行动范式为重点实施手段,是学校"律动教育"理念引领下的管理。本质而言,"律动管理"以"人的成长"为出发点和归宿,坚持与学生脉搏一起律动的儿童立场、与时代发展同频共振的社会担当,以及与教育规律相融相生的行动准则;在实践中,对管理的目标规划、操作方法、结果评价各要素作了全方位、多维度的细致分工,并在科学、民主、法治的精神引领下注重优化管理全流程,强调通过管理促进教师专业发展,持续提升课堂教学质量,从而促进学校内涵发展。

走向成功的“巴蜀小学逻辑”——重庆市巴蜀小学校特等奖项目透视

巴蜀小学荣获基础教育国家级教学成果特等奖,其自身的价值和特点是鲜明的,即以育人为根本宗旨,以"学科+"的方式进行课程综合化实施,以工作坊的研究来推进,努力将立德树人根本任务落实在学科教学中。探寻其蕴涵的理念,是育人价值光芒的照耀和学校的自觉追求;在学校的深处,是"做的哲学"与"律动教育"智慧交融的引领;在项目背后,是一群优秀教师形成的富有学术精神和研究品格的团队。厚植于学校传统文化中,择高处立,做在深处,又就平处坐,向宽处行。正是这一"巴蜀小学逻辑"的力量,让学校走向了成功。

“儿童用餐礼”课程体系的构建——以重庆市巴蜀小学校为例

根据陶行知"生活教育理论"、班杜拉"社会学习理论"等教育教学理念,并基于健康教育政策的目标导向和问卷调查、深入访谈所收集的资料,本文构建了"儿童用餐礼"课程体系。课程实施1年时,家长均肯定了小学生餐前卫生、文明用餐以及餐后整理等良好的用餐行为习惯。由此可知,本研究所构建的包括参与式强化、体验式认同、常态化熏习和习惯性内化在内的"常态化健康文明教育"机制,对于全面推动小学生健康文明教育的蓬勃开展有着重要的理论和实践意义。

新时代中小学书记校长引领教师成长需要具备三种能力——基于对重庆市巴蜀小学校教师队伍建设的考察

在培养高质量教师的众多环节中,书记校长对教师成长的引领是其中的重要环节,《义务教育学校校长专业标准》就明确提出“校长是教师专业发展的第一责任人,将学校作为教师实现专业发展的主阵地”。区别于师范院校和教师进修机构,书记校长引领教师成长应立足于学校场域,具有鲜明的校本特征。基于对重庆市巴蜀小学校教师队伍建设的考察,我们总结出。

巴蜀小学校:基于学科育人功能的课程综合化实施与评价

18年课程改革,学校总结形成了以立德树人为导向、国家课程为主干、学科育人为基础,以“学科+”为特征的课程综合化实施模式;提供了国家三级课程管理在一所学校落地的系统解决方案;探索了发展素质教育的可操作、可复制、力求把握综合化实质的行动路径。

高质量教育的评价迭代——重庆市巴蜀小学校学生综合素质评价的追问与实践

"评价"作为一所学校质量观的最直接表征,是教育高质量发展不可回避的问题。其中,综合素质评价作为全面实施素质教育的关键举措,经历了从20世纪80年代的酝酿,到2000年初与基础教育课程改革的同步实施,再到2020年10月中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求"健全综合评价""完善综合素质评价体系"的过程。

教育是做的哲学——专访重庆市巴蜀小学校校长马宏

马宏重庆市巴蜀小学校校长、党委书记。享受国务院特殊津贴专家,重庆首批正高级教师、首届＂有突出贡献的中青年专家＂、首批＂未来教育家＂培养对象等。全国教育系统先进工作者、＂三八红旗手＂和＂五一劳动奖章＂获得者等。重庆市巴蜀小学校,一所历经80多年岁月洗礼、积淀下深厚历史文化底蕴,形成优良办学传统的历史名校,一直用其《建校宣言》（1932）开篇的第一句话——＂教育有成功的一天吗？＂

构建课程生态助力师生成长——以巴蜀小学“学·教小助手”课程生态系统研究为例

高质量课堂教学是构建高质量教育体系的底层基础。“学•教小助手”是集“备、教、学、评、研”于一体,课程资源、学教工具、教研平台相融通,全员全时空共创、共生、共享的课程生态系统。它包含全学段、全流程、全要素的课程资源体系,以整合式、分屏式、多端式为主要特点的学教工具体系,泛在式、回环式、定制式相结合的教研平台体系。

小学品德与生活(社会)学生学业评价有效性研究——以重庆市巴蜀小学为例

从品德与生活、品德与社会学业评价的改革的需求讲起,结合工作实际情况分析品德与生活、品德与社会学业评价的特点与改进方法,构建小学品德与社会(生活)学生学业综合评价体系。

小学数学跨学科主题学习“循问”学习范式的构建与实施——以“曹冲称象的故事”主题学习为例

小学数学跨学科主题学习以数学学科为主,关联融合其他学科的综合性、实践性学习内容、学习活动与学习方式,构建起以综合与实践领域为主载体、其他三大领域为补充、校本课程为拓展的课程体系新格局。文章以“曹冲称象的故事”主题学习为例,探索以“情境与问题、体验与实践、关联与综合、拓展与长程、创造与成长”为设计与实施要义的“循问”学习范式的教学策略。

评价协同,让素养“落地有声”——重庆市巴蜀小学数学学科“学业测评”实践路径与研究

在学校"以评价协同课程教学改革"的实践探索中,数学学科团队围绕学科核心素养培育目标,除了建构系列校本课程、变革学生学习方式,还研发出关注素养的评价体系和导向人人的评价工具,并不断创新过程性评价和终结性评价,助推学科素养落地。

“四练”一体化功夫体育课程设计理念与实施方案——以重庆巴南巴蜀小学为例

体育课程究其本质是以大肌肉群活动为特点、有目的的身心训练,其核心是“练”。依据运动技能形成的不同层次与阶段的特点,结合儿童身心发展规律,可以把“练”科学地划分为学练、玩练、精练和赛练四个层次,于是就有了以“学练”为核心的巴蜀功夫体育课程、以“玩练”为核心的巴蜀乐享体育课程、以“精练”为核心的巴蜀特色体育课程、以“赛练”为核心的巴蜀品牌体育课程等“四练”一体化特色校本课程设计理念。

人教版小学数学教材“回顾与反思”环节的呈现与教学策略

培养适应经济社会发展的“有理想、有本领、有担当”的时代新人,需要着力发展学生的核心素养,强化批判性思维和创新意识,形成慎思笃行、实事求是的科学态度与理性精神。综合梳理人教版小学数学教材“回顾与反思”环节在内容上的编排,厘清批判性思维和创新意识在教材中的呈现情况。基于此,从学习通道、学习路径、学习方式和学习目标等方面分析人教版小学数学教材“回顾与反思”环节的特点。提出低段有“序”,培养回顾与反思习惯;中段有“术”,丰富回顾与反思方法;高段有“法”,深化回顾与反思实践的教学策略。

聚焦“双减”,减负增效 小学语文趣味课程的实施

随着小学阶段综合教学改革的不断深化,传统的小学语文教学模式已经越来越无法满足新时代学生的学习需要,同时也无法推动学生进行高效学习和深度学习。在新时代小学语文教学改革中,教师们正逐渐认识到,仅仅传授课本知识是远远不够的。为了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,教师们开始注重提供多样化的阅读材料,以此拓宽学生的阅读视野。

小学数学素养型作业图谱设计的实践研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调了学生应该具备数学眼光、数学思维和数学语言,能够将数学运用到现实生活中,并体会数学与生活的密切联系。为实现这一目标,需要培养学生对数学的好奇心和求知欲,使其深入了解数学的价值,欣赏数学的美妙之处,从而提升学习兴趣,建立自信心,养成良好的学习习惯,培养科学精神。因此,文章旨在设计小学数学素养型作业图谱,提出有针对性的解决方案,以促进学生数学核心素养的发展,推动他们全面成长。

守正创新:永续生长的巴蜀之美

重庆市巴蜀小学校在90载办学中坚守儿童立场,发扬“公正诚朴”的办学精神和“继往开来”的创造精神,以守正创新实现学校的永续生长。学校尊崇“教育是做的哲学”,通过整体建构“1333”律动课程体系、全面推进“律动课堂”教学改革、重构学生在校学习生活、促进教师团队和谐共进,推动学校办学的全面精进。新时期学校着手办学成果的对内深化和对外推广,推动开展教育公益事业,致力于让美成为学校的核心竞争力。