减灾教育课程基地建设实践探索——基于无锡市市北高级中学“馆课程”的案例研究

减灾＂馆课程＂建构是对传统实验室的变革与再造,是张扬个性、激发兴趣、放飞想象的实践载体。＂馆课程＂建构坚守学科独特价值,整合应用不同学科知识,强化学科间的相互配合,发挥综合育人功能,培养学生学科素养。

高中生“精神阅读”的培育和引领——江苏省无锡市市北高级中学语文阅读教学的理念和实践

目前，在高中生阅读学习过程中，存在着四个比较突出的问题：一是学习地点固定化。一般在教室内，课外资源被大量浪费。二是知识来源单一化。学生知识的主要来源是文本教材。三是阅读情感统一化。学生阅读文本的感受体验，主要来自教师的传输。

“减灾馆课程”：学会生存·变革学习*──无锡市市北高级中学减灾教育课程基地建设实践探索

"减灾馆课程"基于生命教育理念,让学生站在课程中央,立足核心素养,践行立德树人。"减灾馆课程"是以学会生存、生命关怀、健康第一为立意,以减灾教育为主体,将国家课程、学生日常生活深度融合的综合性校本课程。"减灾馆课程"的显性和隐性课程体系融通了"教室-基地""学科-学科""学校-社会",拓展了学生学习场域,变革了教学组织形式、教学方式和学习方式,提升了学生的自主、合作、探究、体验实践力。

“学校—社会”减灾教育模式的实践建构——以无锡市市北高级中学减灾教育课程基地为例

"学校—社会"减灾教育是以减灾教育为主题,探索学校与社会的相互融合、相互配合、相互支持等互动、参与的方式与路径,逐步建构减灾教育的新模式,让减灾教育走向社会、走向终身、走向生活。

学会生存:减灾教育深度融合课程——无锡市市北高级中学减灾教育课程基地

学会生存是一个基本问题，是一个现实问题．是一个永恒话题：减灾教育深度融合课程是以学生学会生存、生命关怀、继康第一为立意，以核心学科——地理学科为主的多学科知识交叉融合为组织方式，以减灾教育为主体，以学生实践、探究、体验为学习经历的综合性校本课程。

建立校园的“精神中轴线”——无锡市市北高级中学“原道”文化的建构和实践

校园文化的核心是深刻在师生心中的"精神中轴线",它是学校的精神支柱和追求,也就是校园精神或称"校训"。无锡市市北高级中学以"原道"校训为自己的"精神中轴线",通过对环境文化、制度文化、教学文化和课程文化等方面的建设,分别从"尊道""守道""论道""行道"四个维度对"原道"文化建设作了整合建构和实践探索。

抓住思维特点 提升解题实效——浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养

本文围绕高中物理教学中学生思维能力的培养为主题来展开分析,再提出有利于培养学生形成良好的思维能力的可行性对策。

“少教多学”理念在体育教学中的运用研究——以市北高中健美操队教学为例

新体育课程改革对体育课做出了新的要求,摒弃传统体育课呆板.教师主体的教学方式,提倡"自主、合作.探究"的教学方式,创设教学情境,启迪学生的智慧,培养学生兴趣,激发学生的求知欲,让学生的个性得到发展。新加坡在经过其教育制度的三个演变阶段之后,首先提出了"少教多学"这个课程理念,而且目前"少教多学"在新加坡的教学中得到了广泛应用,取得了很好的教学效果。本文借鉴新加坡的"少教多学"理念,把这种理念转化为教学实践行动,应用到了本人任教的学校中,具体运用到健美操队的教学和训练中,取得了良好的教学效果。

中学政治网络课程资源库开发与建设探索

2012年7月，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2012年6月底，中国网民规模已突破5．38亿，其中19岁以下的青少年网民数量占到26．6％。信息技术尤其是网络技术正在以前所未有的速度深刻地改变着人们的工作方式和生活方式。而教育信息化正顺应了时代发展的潮流，这为目前开展的中学政治网络资源库建设提供了契机。在庞大的网络用户和庞大的课程资源的支撑下，

理性管理下的智慧研究实践——江苏省无锡市市北高中高中教育科研实践与思考

一、富于理性的科研管理1．人文性和校本化教师做研究的热情在很大程度上是因过度的形式规范和理论崇拜而冷却的。太计较研究的规范，夸大理论的价值，将贬损教育实践研究的真正意义。教师研究不是为了追求理论的建树，而是基于校本实践的改进和教师专业的发展。因此不能固守研究规范，一定要符合教师的能力实际，考虑教师的心理感受。为此，我们在研究方向不变、研究目标不变的情况下适度地超越规范，不以研究的程式和框框束缚教师。

“原道”文化探微及教育阐述——以无锡市市北高中为例

原道,是中国传统文化的一个重要命题。无锡市市北高级中学将探究事物之根本的原道思想注入学校文化建设过程之中，以“原道”为校训，使“原道”成为师生共同的价值追求、思维习惯和行为方式。“原道”对学校而言，是要原办学育人之道；对学生而言，是要原求学做人之道；对教师而言，是要原治学为师之道。

谈去行政化背景下的中学学术委员会——以校本课堂观察的实践研究为例

去行政化的校学术委员会不受其他规制或者权威的干涉与控制,具有充分的自由性与民主性,能独立自主行使职权。去行政化不等于不要行政,不是把有职务的优秀教师排挤出学术活动,不是取消校长的行政级别,其精髓是规范行政权力。

无锡市北高中“原道”文化的建构和实践

校园文化的核心是深深刻在师生心中的"精神中轴线"。无锡市市北高中以原道校训为学校的"精神中轴线",通过对环境文化、制度文化、教学文化和课程文化等方面的建设,分别从"尊道"、"守道"、"论道"、"行道"四个维度,对原道文化建设作了整合建构和实践探索。

中学学术委员会运行机制的实践研究

随着教育改革不断深入推进,学校专业化发展要求日益提高。在学校管理中如何充分发挥学术委员会的作用,成为学校专业发展的重要课题。无锡市市北高中对此进行了实践探索:一是去行政化,建立多级学术骨干团队;二是引领推动,唤醒教师专业发展需求;三是参与管理,确保学校进行科学决策。

自由翱翔在“云端”——读陈国明、张挥的《信息化环境下中学课程资源的共建共享》

江西省南城一中在信息化浪潮中制定了“保持先进,适度超前;整体设计,分步实施;突出应用,讲求实效”的整体信息化战略,从师生、师师、家校和校际等多个层次上分步实现信息资源的共建共享。作为全国现代教育技术实验学校教改成果丛书之一,陈国明、张挥所著的《信息化环境下中学课程资源的共建共享》从信息资源汇聚谈起,围绕信息化课程资源共建共享的内涵、规划、实施、评价与推进等方面进行学理分析,并从专题学习网站的理论基础、设计架构、共建共享与反思展望等方面审视专题学习网站的建设与应用,从教师个人博客、教师主题博客群的设计、开发与应用等方面拓宽教师专业发展途径,以丰富而成功的信息资源建设案例描绘出信息化课程资源共建共享的经验和成果。

研究性教学模式在中学历史教学中的实施

研究性教学模式与历史学科教学有着较高的契合度,能够为教师的教学过程提供良好的优化方案,切实有效地提升学生的学习能力,促进学生历史思维水平的不断提升,因此对研究性教学模式的应用也就成为了历史学科教学活动开展的关键所在。在教学中应结合研究性教学模式的自主性、探究性、问题性、过程性、实践性特征,采取不断创新教学方法、强化师生互动、不断拓展研究性学习的外延、重视评价考核的策略,以提高学生的历史素养,提升历史教学效率。

中学政治教学网站建设现状探析

中国互联网络信息中心（CNNIC）发布报告称，截至2012年6月底，中国网民规模已突破5．38亿，手机网民规模增长至3．88亿。国际互联网以前所未有的速度广泛渗入到社会各个领域，引起整个社会生产、生活方式的深刻变化，形成了一个全球性、开放性、全方位的“虚拟社会”。教育信息化已经成为不可逆转的教育改革方向，这就要求教师成为网络课程资源的开发者、建设者和整合者。

德国职业教育与高等教育协同创新探析——以德国双元制高等教育模式为例

在人口结构变化、教育关系变动、人才规格提升的现实背景下,德国职业教育与高等教育迫切需要作出适应性调整,协同创新成为两者共同发展的关键路径之一。以双元制高等教育为代表的协同创新模式展现了德国职业教育与高等教育间的深度合作与潜力。该模式不仅体现了职业教育与高等教育相辅相成的双元属性,更彰显了两类教育相结合的双元价值,并超越了传统的机构界限,发展成为一种与机构类型相脱耦的教育理念,为教育领域的创新发展提供了有力的示范和借鉴。融合职业性与学术性的理念指引、构建两类教育的创新形态、满足多方需求的实践措施保障是德国职业教育与高等教育协同创新的核心发展经验。

阅读:中学历史教师专业成长的内在理路

阅读是中学历史教师专业成长、提升自我的内在理路。历史教师可以通过专业阅读、广泛阅读、精选阅读来丰富历史教学内容、优化历史教学语言、增强课堂教学美感、提升历史教学高度。

原道:“市北人”的精神追求——无锡市市北高中的德育实践探索

无锡市市北高级中学以学校"原道"文化为价值取向,着力于"弘道养正,育德守礼"的养成教育,德育系列活动分层递进,相互衔接,住宿生管理谨严有格。学校实行扁平化的德育管理模式,注重发挥年级组和班主任的作用。