教学执行力，贵在常规落实——以常山县初中科学学科常规调研为例

本文针对教学常规调研中存在的诸如教学进度掌控不力、备课反思执行不力、小结练习设计随意、实验要求落实不力、弱化评价促进不力等问题，提出了改进策略，以求在落实常规中，提升教师教学执行力。

在小学数学“图形与几何”领域建构问题解决模型的路径探析

在小学数学“图形与几何”领域的教学中引导学生运用几何直观和推理意识建构问题解决模型是一项重要学习任务。教师在教学中可以运用以下策略,帮助学生建构“图形与几何”问题解决模型:采用问题引领,启发学生主动探究;在具身体验中,培养学生有序思考;利用数形结合,优化解决问题策略;在类比推理中,建构解决问题模型。

学生量感培养视角下“面积”单元整体教学实践

量感是学生数学核心素养的主要表现之一,也是小学数学教学的重要关注点。但当前的度量领域教学仍存在一些问题,如流于“量”式,结构关联“缺失”;无“量”可循,经验活动“虚设”;浮于“量”面,概念认知“模糊”等。文章以“面积”单元整体教学为例,提出优化整体结构,明晰量感培养方位;强化经验感悟,拓宽量感发展路径;深化应用拓展,提升量感进阶实效等学生量感培养路径,以切实优化教学策略,提升教学实效,发展学生的数学综合素养。

核心素养下的语文教育之管窥

核心素养下的语文教学必须确立"人书合一"的教育观念;必须构筑"服务于全面发展,指向于基本要点"的教育路径;必须实施"完美地落实三维目标"的教育策略;必须秉持"不要寄希望于‘语文’包打天下"的教育心态。

教研员如何做到有所作为

一、教研员要有全局意识,应以厘清教学为己任1.管理要有思路学科教研员掌握着该学科的地区话语权,这个学科何去何从,很大程度上是教研员说了算。如此事关重大,必然要求我们做到管理思路清晰。从进入教研室工作开始,我就积极思考小学语文的管理思路。

教研员如何引领校本教研的有效开展

随着国家、地方、校本三级课程体系的运行，教研员不仅需要创造性地执行相关的教学政策，而且需要结合本地的特点和优势，在制定或参与国家课程在本地的合理开发的同时，改变自上而下的指令性工作方式，从重在组织活动走向引领教师的专业发展，从重在管理走向文化的再造，引领教师有效地开展校本教研活动。

小学数学单元整体教学的思考与实践——以三年级“数与运算”主题为例

在单元视角下,以数学素养的形成为导向,在单元结构框架的引领下,聚焦单元核心知识,提炼升华单元主题,重组整合单元内容的结构化教学,形成“分析整合教材内容—学情基础分析—单元教学目标拟定—设计典型课例”的单元整体教学路径,从而优化学生的学习路径,拓展学生的数学思维,为深度学习的发生提供可能。

农村初中“发展性”教研的实践探索

“发展性”教研针对农村初中存在的教研不力、不活现象提出,指的是基于学校教研的“最近发展区”,通过教研部门的引领,对学校不能独自解决的发展问题进行研究,创新校本研训一体的方式,以引领教师专业成长,促进学校优质发展。

小学数学图形与几何领域中“尺规作图”教学的实践与思考

本文试从尺规作图教学案例出发,谈一谈尺规作图的教育价值,以及如何在教学中让学生体会尺规作图的优势,突出尺规作图对学生的几何直观和推理意识发展的重要作用。

指向大概念的学生自主构建知识体系探索--以“植物的一生”单元复习为例

近几年的浙江省中考卷越来越偏向于考查学生的科学素养。基于中考考查要求、新课标要求以及学生的学习困难,以“植物的一生”单元复习为例尝试变革课堂,从概念解构、整合旧知、梯度设计、量表评价、体系建构等方面引导学生自主构建知识体系,以使学生将知识结构化和系统化,有效提升学生的科学素养。

“阅读链接”教学:从“无序无为”到“有章有致”——以五年级统编语文教材为例

“阅读链接”作为统编语文教材的拓展性资源,其作用是多方面的,既推动阅读教学的深入,又促进学生语文素养的发展。目前,对“阅读链接”的利用,不少的课堂存在匆匆带过、孤立学习、拔高要求等问题。为此,教师要认真解读教材,理解编者的意图,重视开发“阅读链接”的内在价值,注意链接的时机、链接的方法、链接的内容等,以加深学生对课文的理解,开阔学生的阅读思维,促进学生的迁移运用,有效提高学生的阅读素养。

运用六“加”原则,优化小学英语阅读教学设计

培养学生的核心素养是英语学科的一项重要任务。小学英语阅读教学是培养学生核心素养的一个重要途径。结合人教版(PEP)小学《英语》Readandwrite板块的教学实例,探讨如何在教学设计中运用六“加”原则优化小学英语阅读教学设计,提高阅读教学的效果。提出阅读前“加”情境,体现阅读教学的真实性;“加”语言难点的教学,降低学生阅读难度。阅读中“加”阅读策略,培养学生的阅读技能;“加”思维导图,培养学生的思维能力。阅读后“加”课文续编内容,让学生在体验中学习,在实践中运用,在迁移中创新;“加”拓展阅读材料,丰富阅读素材。

核心素养下的语文教学

核心素养下的语文教学是一项系统工程。在教学实践中,目标可以适度倾斜、意识要不断强化、教法须着力创新、评价应及时跟上,这样就能将素心素养渗透在具体的教学环节中。核心素养的观照,为语文教学指明了方向,同时也对语文教师提出更高的要求。

关于语文有效性的思考

语文有效性，应当包括“语文教学的有效性”和“语文课堂教学的有效性”。 “语文教学的有效性”是对语文这门学科的总体教学而言的，即如何使它达到“低耗高效”；“语文课堂教学的有效性”则是对每一堂具体的语文课来说的：即如何实现“保质保量”。“语文教学的有效性”依赖于“语文课堂教学的有效性”。

几则观察记录引发的思考

因为做小学科学长周期作业的课题研究，我们收到了一些教师提供的学生作业。阅读学生的作业有喜有忧，喜的是学生已经真正进入到长周期作业当中去，忧的是相当一部分学生的作业没有得到合适的指导，处在低效状态。如此下去，可能会削弱科学作业的科学性，影响学生的科学兴趣和科学能力的发展。

现代诗歌教学指要——以统编教材四年级下册第三单元为例

统编教材四年级下册第三单元是现代诗歌单元。以现代诗歌单独组成一个单元,以前的教材未曾出现过。教学这一单元,教师要读懂编者意图,根据单元的人文主题、语文要素对课文、综合实践活动等进行解读,使教学目标指向明确;同时,要从宏观、中观和微观三个维度对每篇课文的教学进行思考,使课堂教学既符合教材要求、体现文本特点,又符合学生的认知规律,使学生感受到现代诗歌的艺术魅力,享受诗意的人生。

在“三学”中发展和提升学生的核心素养

学科教学要符合学科的性质和特点，要遵循人的发展规律。但从哲学的角度说，“人”比“书”重要。根据“母语”的特点，语文阅读教学可以采用“前学”“中学”“后学”（即“三学”）的策略。“三学”更多的是对“人”的关注和关照，有助于发展和提升学生的核心素养。

从“治病”想到教师的文本细读及教学把握

在一次师徒结对活动中,有位教师上了《扁鹊治病》一课。课上得还不错,尤其是扣住扁鹊＂医术高超＂和＂医德高尚＂两个维度展开教学,有序、有致、有节奏。对课堂的把握,对学生的关注,也有明显的亮色。总体上说,这堂课不错。