打造单元习作任务群,实现习作教学的三重转化——以六年级下册第六单元为例

“训练式习作”的课堂教学模式造成了习作内容与现实生活“脱钩”、习作体裁与实际运用“脱离”、习作素养与培养目标“脱节”等问题。为解决这一困境,教师从单元整体出发,以生活化的需求、情境化的任务展开习作教学,打造单元习作任务群,推动习作教学从“课堂”转向“生活”、从“粗放”转向“集约”、从“虚拟”转向“真实”,实现习作教学的转型。

浅谈小学数学教学中的提问要点

问题是数学的心脏,好的数学问题直指数学本质,不仅可以引发学生的积极思考,激活学生思维,还能启发学生主动质疑,促进学生深入探究。在小学数学教学中,教师设计好核心问题,把握好问的时机,在教材省略处、知识衔接处、学习困难处、思想提升处和情感体验处适时恰当提问,可以点燃学生思维活动的火花,而学生又能在解决这些问题的过程中实现行与思的有效结合,发展数学思维能力。

推进“理通练用” 促成深度学习——新课标背景下教材“单元整理和复习”内容的教学实践与思考

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“在教学中要重视对教学内容的整体分析,重视单元整体教学,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”整理复习对学生知识技能的掌握、认识结构的建立和数学素养的提升有重要作用:对已学过的数学知识进行提炼升华,加深对知识的理解和联系;自主把零散的知识系统化,将趋于模糊的知识明晰化,提高数学知识和技能的实践应用能力。

无痕渗透 有效识字——浅议低年级识字教学中汉字文化的渗透

识字教学是低年级语文教学的重点。文章深入挖掘低年级语文教材中深藏着的汉字文化,通过分析文本中生字的特点,以不同形式呈现汉字文化,培养学生对汉字的真正热爱之情。

句式训练从说好一句话开始——谈低年级说话训练的有效指导

句式训练是写话教学的训练基础。要想让学生准确地把自己的所见所闻所感表达出来，必须从指导学生说一句完整的话开始。以人教版一年级下册教材为例，可寻找教材中的句式训练点，设计相关的句式训练项目，让学生在挑战项目中学会说好一句话。

巧借画图 呈现思维

当有很多现象我们难以用语言表达的时候，画图是一种不错的选择，科学课中时常需要利用画图来突破难点，展示学生的思维过程。例如在教学《物质在水中是怎样溶解的》一课中，可以创设如下的画图过程。一、初次画图，暴露前概念学生在学习了第一课《水能溶解一些物质》后，知道搅拌后食盐在水中溶解了。那么，食盐在水中是怎样溶解的？食盐放入水中时，水会咸吗？咸味在哪儿？创设思考时机，请学生说说想法。学生会有多种猜测。教师引导其思考：食盐放入水中1分钟后怎么样了？搅拌之后呢？

在语境中理解语义 在“历练”中提升能力——落实“语用教学”的路径思考

培养语用能力,追求的是能根据语境的需要,正确、合理、妥帖地进行表达.为此,教学时应以语言运用为学习语言的起点与终点,通过“巧用联系、复现形象、聚焦特点、借用情境”等策略,创设合适的语境,引导学生准确理解语义,学习多样化的语言表达方式,从而对语用知识和技能予以规范、恰当和个性化的运用,最终提升语言表达能力.

在“四机”中探索剧本的秘妙——《半截蜡烛》教学例谈

《半截蜡烛》是一篇略读课文，也是小学阶段唯一的一篇剧本。要让学生在短短一节课里，感受、认识剧本，可以抓住“玄机”“危机”“转机”“生机”这“四机”来探索剧本的秘妙。

巧用图示,让古典名著的魅力“可见”——以五下《景阳冈》教学为例

五下第二单元的人文主题是“观三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦断”,选编了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文,语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。

探言语之道 寻“奇妙”世界——三下《我们奇妙的世界》(第一课时)教学

【教学目标】1.在“‘自然有约’节目应聘主持”的主题任务中探寻奇妙的世界,理解“一切看上去都是有生命的”。2.有感情地朗读课文,了解课文是从哪几个方面把奇妙的世界写清楚的,把握课文的主要内容。

探“笑”析祸端 辨“跳”悟思维——五下《跳水》教学

【教学目标】1.正确认读“肆、桅、撕”等6个生字,会写“肆、艘”等10个字,联系语境理解“放肆、桅杆、龇牙咧嘴”的意思。2.梳理小说主要人物之间的关系,勾连“放肆”。

谈花生思人生 学方法提素养——五上《落花生》“文学阅读与创意表达”教学

【教学目标】1.认识“播”“榨”等9个生字;运用图文资料理解“榨油”“茅亭”等词语的意思。2.通过“画句圈词、品析阅读”等学习策略,理解课文中含义深刻的句子,初步了解课文借助具体事物抒发感情的方式。3.在言语品味、阅读感悟的过程中感受课文平易质朴的语言美,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,确立做有用、有益于社会的人生志向。

深度学习视角下单元整理和复习教学思考

单元整理和复习对学生知识技能的掌握、认知结构的建立和数学素养的提升有着重要的作用。单元整理和复习能对已学过的数学知识进行提炼升华,加深对知识的理解和联系;能自主地把零散的知识系统化,将趋于模糊的知识明晰化,提高数学基础知识和基本技能的实践应用能力。单元整理和复习要关注的既是数学知识体系上的一个“面”,也是知识结构中的一条“线”,面和线均由许多个点组成。

把握问的时机 积淀思的经历

笔者认为“好问题”问在以下几处,可收到一问激起千层浪、一问能抵许多问的效果。一、问在教材省略处教材中有时会出现一个教学内容或要求没有完全呈现便戛然而止的“省略”现象,这样就留下了一定的“空白”。让老师和学生在教学活动中与教材产生互动,通过自主探究、深入拓展、创造发挥,开展更深层次的数学思考,在开发、研究“省略”的“空白”的过程中完善新知建构,促进学生思考。

三次读懂学生 促成有效教学——“和倍问题”教学实践与思考

2016年10月18日,我经历了别样的教学之旅：我平时教学使用的是北师大版教材,而这次观摩评比活动抽到的课题是人教版教材的＂和倍问题＂,最后我要教学的是使用浙教版教材的学生。后来了解到我要教学的学生已学习过这部分内容了,我陷入了深深的思考,我该如何打破教材版本的界限呢？

探寻教师成长的五色石

看到各位朝气蓬勃的脸,我很开心,我们的教育事业后继有人。但经常听到我们一些校长感叹,学校教师队伍青黄不接,说明后继乏力。殷切期盼大家加速成长,跨越发展,撑起教育事业的蓝天白云。这让我想起女娲补天的故事,补天需要炼成五色石,那么我们青年教师成长可以借助哪几块石头步步登高呢？老话不老,读、思、做、写、讲,说起来容易做到难,是教师成长的不二法宝。