关于高等职业技术教育的若干认识

高等职业技术教育是技术应用型教育 ,与本科教育有显著的区别。高等职业技术教育的特色 ,主要表现在与社会、经济紧密的联系 ,不断主动适应区域经济和社会发展的需要。在高等职业技术教育中应树立科学的人才观、正确的教学观 ,培养学生的创新能力 ,注重现有教师的培养 ,加快实现教育手段的现代化 ,深入开展教育科研和教学改革 ,促进高职的建设和发展。

基于个性化学分与零学分设计的职业院校素质教育课程构想

在新常态的经济发展模式下,需要在学生软实力的培养方面开展新的探索,提出个性化学分学习和零学分学习两类课程设计构想。突出人格本位教育、整体优化、共性与个性教育相结合的课程设计理念;确立结构性和非结构性的课程内容以及校内和校外两种教学方式,考核则主要体现过程性、发展性的原则。

“大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新

目前,高职院校思想政治理论课(以下简称思政课)实践教学在实际的开展中主要存在四大问题:教学内容安排针对性不强;教学对象认识充分性不足;教学资源配置合理性不够;教学阶段衔接延伸性不足。要破解上述四大问题,必须从理念、机制、队伍三个维度入手,积极构建"大思政"教育格局,围绕教学内容模块化、教学团队一体化、教学方法项目化三个方面,积极推进高职思政课实践教学模式的改革与创新。

高职德育教育有效性分析及对策研究

如今高职院校德育工作存在问题的根本原因在于 :对德育认识的偏差 ;德育实施方式的偏差以及高职学生自身的特点和社会大环境的变化等。这些因素最终导致了德育在学校教育中的实效性的弱化。针对这些问题 ,德育工作者应采取积极的相应对策 ,努力提高德育教育的有效性。

对“以就业为导向”内涵的再认识

以就业为导向,已成为当前我国高职教育改革与发展的主旋律。应全面理解“以就业为导向”的丰富内涵,克服在这一问题上的片面性认识。高职教育作为就业教育,虽然要重视学生的职业技能培养,提高学生的职业能力与就业率,但并不意味着可以忽视其它方面的培养和教育,应重视学生知识、能力、素质的全面协调发展,努力使学生成为复合型的高技能人才。

基于就业导向的高职院校思想政治理论课实践教学体系研究

高职院校思想政治理论课的实践教学应在教学目标、内容、方法、评价与保障等方面,构建具有鲜明就业导向、体现高职教育特色的高职思想政治理论课实践教学体系,在实现高职教育人才培养目标,缓解当前大学生就业难等方面,发挥思想政治理论课实践教学应有的重要作用。

社会主义核心价值观视域下的大学生廉洁教育

践行社会主义核心价值观,加强大学生廉洁教育具有重要的意义。大学生中存在的不廉洁行为主要源于社会不良思想的影响、学校廉洁教育的缺位和个人廉洁修养的缺失。加强大学生廉洁教育,应该加强大学生廉洁知识教育,精心打造大学校园廉洁文化,加强大学生廉洁教育制度保障和促进大学生廉洁行为的实践养成。

论哈贝马斯的规范与价值问题

哈贝马斯从性质、问题域和形态等三个方面严格区分了规范与价值:首先,在性质上,价值是目的性的、逐级的,具有相对约束力和竞争性,而规范是义务性的、二元的,具有绝对约束力和融贯性。其次,它们与不同的问题联系在一起。价值与善、好和生活方式联系在一起,而规范与正义、对和社会形态联系在一起。最后,在形态上,价值只具有观念形态,而规范不仅具有观念形态,而且通过建制化成为制度。哈贝马斯对规范与价值的过度区分有二分法之嫌,受到了普特南等哲学家的批判。哈贝马斯在这一问题上的困境表明,规范与价值问题的研究在哲学基础上不仅需要语言学的转向,而且需要价值论的转向。

用马克思人的全面发展理论指导高职院校素质教育

马克思人的全面发展理论是马克思主义的核心与实质。本文论述了马克思人的全面发展理论与当代高职院校素质教育的关系 ,针对高职教育在人才培养模式上的某些缺陷以及现代社会人才竞争对人才素质越来越全面的要求 ,从重视德育的效能、教育的途径与手段等几方面探讨了当前高职人才素质教育的对策。

高职教育改革——人文教育与技能教育并重

高职院校应加强人文教育 ,树立人文教育与技能教育并重的理念 ;改革现有人文教育教材和教考方法 ,提高教师的综合素质 ;重视人文教育与技能教育融合 ,注重校园环境建设 ,营造良好的人文教育氛围 ,在培养 2 1世纪全面发展的高素质技能型人才 (即银领 )的过程中发挥重要作用。

团队训练：高职院校思想政治教育的新载体

团队训练是高职院校思想政治教育的新载体。以团队训练为载体的学生思想政治教育的实施,首先是设立团队训练课程培养学生的团队意识,其次是构建各种团队,通过实施团队任务,培养学生的思想政治素质。

略论社会主义核心价值体系的普遍主义理论前提

价值体系型普遍主义、形式主义型普遍主义和整体价值体系型普遍主义是三种虚假的普遍主义。以马克思主义为理论指导的全面价值型普遍主义认为,所有的价值都是普遍的,但是所有的价值构成的全面的价值组合并不组成固定的价值级序。以全面价值型普遍主义为理论前提,社会主义核心价值体系的建构需要实现全面价值和全面认识价值世界。

农民增收与全面、协调、可持续发展的研究

目前农民增收难的问题已成为关系到中国社会能否全面、协调、可持续发展,能否构建社会主义和谐社会的大问题。我们应以科学发展观作指导,从经济、政治、社会发展等多个层面重新审视农民增收问题,全面分析农民增收中存在的困难与问题,研究农民持续增收的相关思路,为综合治理、统筹解决农民增收问题提供新的应对之策。

增强高职《形势与政策》课程教学实效性的策略探究

《形势与政策》课是高校德育的重要环节,针对目前存在的学生对形势政策教育认同感不强、形势政策教育实效性不甚理想等问题,高职院校应从完善组织架构、推进规范化制度化建设、优化教学模式等方面,强化形势与政策教育。

基于生态哲学的生产力生态转向研究

传统生产力的定义从哲学本质上看是极端人类中心主义的折射,其思想根源于自然无限论、消费主义的生存观、经济主义或进步主义发展观和技术至上主义伦理观。生产力的生态转向具有逻辑的必然性和现实的必然性,它可以通过生产力因素的生态化和生产过程的生态化来实现。

以人为本:教育法制建设的价值理念

教育法制建设是我国社会主义法制建设的重要组成部分。在我国教育法制建设过程中始终贯穿"以人为本"的价值理念,把实现和维护最广大人民的教育利益作为出发点和落脚点是教育法治建设题中应有之义。教育立法是"以人为本"的前提,教育执法是"以人为本"的关键,教育司法是"以人为本"的保障,教育立法、教育执法和教育司法中都充分体现了以人为本的理念。

树立“以生为本”、“以师立校”的理念

大众化的高等教育 ,应树立新的教育观、管理观。高校应树立“以生为本”、“以师立校”的理念 ,确立学生的主体地位和教师的主导地位 ,发挥教师的积极性、主动性、创造性 ,引导学生自主选择、自我教育、自我提高 ,以适应社会需要和学生、教师与学校的长远发展。

以“三个代表”指导大学生成才

“三个代表”重要思想不仅是党的指导思想 ,更是一种先进的价值观和价值尺度。以“三个代表”指导大学生成才 ,这是党和国家应对各种挑战和长治久安的根本保证。而对当代大学生来说 ,自觉接受和实践“三个代表” ,则是实现其人生价值的根本途径。

清末留日热潮背景下的小说翻译与出版

随着戊戌变法的推进，清末翻译西书的侧重点发生了转移。小说书籍的翻译逐渐增多，占据了翻译西书出版的较大份额。1902年，梁启超提出“小说界革命”的口号，振臂一呼，将小说的地位提到前所未有的高度。清末留日热潮促进了日文翻译小说的出版，1905年开始翻译小说出版数量逐年递增，1907年翻译小说达到出版高峰。

论继续解放思想与实现科学发展的互为目的性

改革开放以来,解放思想作为党的思想路线的重要内容,被我党一以贯之地倡导和坚持。继续解放思想与实现科学发展互以对方为目的,继续解放思想是关于发展观问题的思想大解放,是在党的十七大以来新的历史条件下实现科学发展的客观需求;科学发展观本身是解放思想的主题和成果,是在发展问题上继续解放思想的评价标准和判断尺度。继续解放思想和科学发展观深层地契合于以人为本的核心理念。