职业学校高素质技术技能型人才培养的路径探析——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

基于区域经济社会发展对高素质技术技能型人才的现实需求,分析了职业学校在人才培养中存在的主要问题,提出要优化专业结构,服务地方发展;明晰培养目标,满足学生需求;建立协同机制,拓宽育人路径;完善支持体系,服务学生发展。同时,以常州刘国钧高等职业技术学校为例,对职业学校主动融入地方产业转型升级以培养高素质技术技能型人才的实践举措进行了探析,以期为其他学校提供借鉴。

五年制高职学生学习投入度现状调查--以常州市为例

五年制高职院校人才培养质量受到社会广泛关注,利用学习投入度调查能更加全面地了解学生学习情况,同时还可以推动院校改进,以提供更优质的教育资源以及提高人才培养质量。通过调查发现:五年制高职学生学习投入度总体呈中等水平,主动学习行为偏少,师生互动不足,自我评价不高;职二年级、打算升学或担任干部的学生有着较高的学习投入度;课程内容、授课教师、班风学风是学生眼中影响学习投入度的最重要因素。为进一步提升五年制高职学生的学习投入度,建议学校要关注学生学习投入度,打造优质教育环境;教师要构建良好的师生互动机制,做学生的引路人;学生要强化职业规划意识,提高学习投入与收获。

“3＋4”模式与传统职业教育人才培养的对比研究

"3+4"人才培养模式致力于本科层次的高技术技能人才培养,对于加快构建现代职业教育体系具有重要作用。文章通过比较"3+4"模式与传统人才培养在培养目标、岗位职业能力、课程体系方面的差异,认为必须完善"3+4"培养方案,明确培养目标;制定"3+4"课程标准,保证教学质量;确定"3+4"考核机制,科学评价方式;建立"3+4"教师培训制度,优化师资队伍。

职业院校教师专业发展分析

促进教师专业发展,有效提升教师教学(专业)能力是提高人才培养质量的关键。目前,职业院校教师专业发展存在着教师教学职业观念、教学能力尚不能完全适应教学改革与发展的需要,教师存在职业倦怠倾向,职业幸福感、获得感不足等问题。职业院校教师的专业发展路径可分为"转变教学观念、生成教育智慧、走向职业幸福"三个阶段,通过"理解、评价、选择、践行"四个环节实现教学观念的转变,经历"模仿、独立、创造"三个阶段生成教育智慧,围绕"职业理想、职业道德、职业能力、职业作为"四个要素精准施策,实现教师职业幸福。在理论研究基础上,通过践行转变观念(起点与先导)、生成智慧(基本与核心)、示范引领(辐射与外显)、走向幸福(状态与境界)的职业院校教师专业发展的四维建构和实现路径,就能取得显著成效。

现代职教体系试点:着眼中高职衔接的人才培养目标、课程体系构建及教学质量保障——以常州市为例

中高职衔接是当今我国职业教育领域改革与创新的热点和重点问题,是建立现代职业教育体系的核心和难点。常州市审时度势,强力推出重大举措,率先在全国实施中高职衔接的"3+4"培养模式,实现了中高职衔接模式的理论创新和实践突破。"3+4"中高职衔接模式的人才培养目标制定、课程体系构建及教学质量保障,需不断实践、反思。

项目教学在“3+4”人才本科阶段培养的实践研究

为了建设现代职业教育体系,推进高等职业教育改革,引项目教学至应用型本科机械类专业教学中,从而提高教学质量与效果。在阐述项目教学相关概念及理论的基础上,构建了过程导向项目式应用型本科项目教学体系结构,介绍了项目教学在"机械工程检测技术"课程的应用流程,通过案例详细介绍了项目教学的关键环节,并对实施结果进行分析总结。实践表明,项目教学可以改变应用型本科传统教学的不足,有助于解决理论与实践脱节的问题,促进高级应用型本科人才的培养。

“3+4”中职—本科衔接模式探析

"3+4"中职—本科衔接模式能够实现中职和本科的互补教育、衔接教育、关联教育,为中职毕业生提供一条通往高层次教育的重要途径。文章认为"3+4中职—本科"模式在专业、培养目标、课程结构、课程内容、教学模式的衔接五个方面存在关键问题,并就培养目标和专业方向设置、毕业生质量标准、课程体系和结构、实验室建设、师资队伍建设、校内外实践教学基地建设、教学管理与质量监控等环节提出建设思路与建议。