践行减负增效 还学生快乐童年——常州市博爱小学教改掠影

创办于1927年的常州市博爱小学一贯倡导“热爱家园，呵护生态，宽容他人，精彩自我”的博爱思想，以“把学校办成学生健康成长的乐园”为目标。坚持“用生命感受生命，用爱心滋养爱心，用智慧启迪智慧，用心灵体悟心灵”的办学理念，形成了“敬业、求索、爱生”的教风和“乐学、勤学、博学”的学风。积极探索“减负增效”的有效途径。

“四个转变”提升校本教研质量--以江苏省常州市博爱小学为例

随着“双减”政策的出台,提升学校教育质量的任务变得紧急而迫切,需要更快速地促进教师专业成长。江苏省常州市博爱小学顺势而为,紧抓校本教研主阵地,通过转变教研生态、转变教研主题、转变教研形式、转变教研主体的“四个转变”,实现教研生态从失衡走向共融,教研主题从散点走向精准,教研形式从单一走向多元,教研主体从自由生长走向乘势生长,从而促进教师立体生长,在守正创新中续写博爱教研的新篇章。

小学英语学习任务进阶设计的要点、依据及路径——基于大观念下的单元整体教学视角

近年来,大观念下的单元整体教学正日益受到小学英语教师的关注。在教学实践中,教师可以以学习任务的进阶设计为抓手,据此实现大观念下的单元整体教学。鉴于此,教师须把握学习任务进阶设计的要点、依据及路径。

大观念下的小学英语单元整体教学

基于大观念的英语单元整体教学有助于学生更好地运用英语知识,从而在实践中形成结构化体系,拥有牢固的英语基础。基于此,文章立足于大观念下英语单元整体教学的思路,从科学创建单元教学框架和积极落实英语学习活动观两方面进行了详细的论述,以期能给英语教师一些启发。

小学高年段儿童小说阅读策略例谈--以《爱的教育》为例

小学高年段语文阅读教学侧重培养学生的阅读兴趣与习惯,发展学生的语言素养,提升其思维能力。基于这些要求,以统编语文教材六年级上册第四单元“快乐读书吧”栏目推荐阅读的《爱的教育》为例,解析小学高年段儿童小说阅读的要点,在初读、精读、深读三个阶段实施科学的阅读计划,通过链接生活、分析要素、多元活动等环节,引导学生探寻文本的情感内涵,提升阅读教学的有效性。

基于核心素养的小学科学单元整体教学设计——以三年级“身边的材料”为例

科学这门学科是对学生进行创新能力与探究精神培养的重要课程,随着新时期课程改革的不断深化,小学科学的教学方式与内容都得到了明显的优化与创新,相应的科学核心素养培养也逐渐受到社会各界的重视。本文以三年级“身边的材料”为例,对小学科学在核心素养下的单元整体教学进行了相应的研究。

小学英语教学中培养学生文化意识的策略

随着课程改革的深化,学校和教师逐渐开始重视培养学生的学科核心素养,文化意识是学生学科核心素养的重要一环,是指在英语学科中巩固学生的语言知识,培养学生文化意识,进而帮助学生树立合理正确的价值观念和态度,实现基础教育的育人价值。从文化意识的价值和课堂原则出发,帮助教师深入理解英语教学中的文化价值,并且提供教学参考,从而帮助教师构建高效高质的文化意识课堂,促进学生的全面发展。

小学生数学学习风格类型调查与教学建议——以常州市某小学五、六年级为例

学习风格理论描述了个体在学习过程中所表现出的稳定的学习方式和认知习惯,开展有效学习和个人职业规划具有指导意义。在小学生中开展数学学习风格研究,可以让老师从个体学习心理特质的角度重新审视学生,进而重建教学,达到提高教与学两方面效率的目的。

博爱品格培育的校本实践

江苏省常州市博爱小学秉持“行知天下事,涵养博爱心”的办学精神,践行博爱品格培育。在博爱品格培育的校本实践中,学校的具体举措有:三方汇聚,形成管理联盟,让博爱品格培育有保障;整合融通,开展“三大行动”,让博爱品格培育有抓手;多元建构,形成评价体系,让博爱品格培育有实效。

小学英语跨学科主题学习的实践与思考

跨学科主题学习活动是课程内容的重要组成部分,有利于强化学科内知识的整合,是培养学生核心素养的重要途径,也是课程协同育人的必要手段。然而,跨学科主题学习在实践过程中却有着现实的困境。本文结合教学案例,提出设计和实施跨学科主题学习活动可以从选择跨学科的探究主题、拟定跨学科的学习目标、设计跨学科的项目化学习和开展跨学科的多元评价四个方面展开,从而提升跨学科主题学习活动的实效性。

设计多元化小学美术作业的实践与研究

小学美术课程是提高学生欣赏能力、培养学生审美思维的重要课程。要提高小学美术教学质量,教师需要积极探索优化小学美术教育工作的创新途径。文章分析了当前小学美术作业存在的问题,从设计多元化美术作业的角度提出了五条优化小学美术作业设计的策略。

小组合作学习模式在小学语文拓展阅读教学中的应用策略

小学语文新课标建议教师应积极培养学生阅读学习情感,通过阅读学习活动来丰富学生知识储备量,提升其阅读能力。因此,小学语文教师在高学段语文阅读教学时,应基于阅读教学需求以及学生阅读情感、阅读能力、认知规律、理解能力等合理地开展拓展阅读教学,在有效增加学生阅读量,丰富学生知识储备量的基础上为培养学生阅读能力,提高语文素养提供保障。

小学数学教学中学生数学思维能力的培养

数学思维对于学生来说非常重要,其在很大程度上决定了学生的数学水平,小学阶段的学生各项思维、各项水平都处于启蒙阶段.因此,学生的数学思维能力培养方法成了广大教育工作者的研究重点.基于此,文章,从心理特点及教学方式方面对小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略进行分析,以期为广大一线教师提供参考.

基于学生理解的小学语文阅读教学研究

阅读教学,顾名思义,是有关阅读的教学,是语文学习的一个重要途径,是提升阅读能力的有效方式。阅读教学是一个多方对话的过程,其看似是学生和教师之间的互动,实则还包括作者和作品文本等多方面的互动。而阅读的魅力也在于此。阅读不仅仅是让学生简单地读,同时也在培养学生对作品的感知力。感受作品,理解作者,欣赏文章的优点,最后对作品进行整体评价,这一动态过程才是阅读教学的重点。

“双减”政策下的小学数学单元作业设计

近两年,“双减”成为社会关注的热点话题。作为教与学的有效交叉点,数学作业起到了复习巩固、拓展创新的重要作用,自然成为研究的重中之重。在“大单元”教学的引领下,教师聚焦数学知识内在的结构性和逻辑性,进行指向提高学生核心素养的单元作业设计研究,对数学作业统筹规划、有序执行、反思评价,推动“双减”政策在小学数学教学中真正落实。

认知冲突背景下的小学数学深度学习探索

在数学教学中,教师经常引导学生先回顾原有的知识经验,再开启新知识的学习.这种模式已成为数学教师实施教学的常用思路.但学生的数学学习过程中总是伴随着对原有知识经验的“破”与“立”.当认知冲突产生后,如果教师能基于知识本质将冲突转化为建构新知的契机,那么深度学习的理念与实践就能被体现在常态化数学课堂中.文章基于认知冲突背景,提出了通过教学引导学生深度学习的策略,并对认知冲突对于深度学习的重要性进行了探究,旨在更好地促进深度学习课堂的建立.

基于学生理解的小学高年级语文拓展阅读教学

在小学语文阅读中,学生除了要掌握基础知识,还要深刻理解知识的内涵,这就需要他们在教材的指导下开展扩展性的阅读活动,提高阅读的深度和广度。文章通过对小学高年级语文拓展性阅读的现状调查,阐明拓展性阅读的基本原理与重要性,并探索行之有效的教学策略,以供参考。

浅谈小学美术作业的巡回指导

在美术教学中进行巡回作业指导,教师需明确巡回指导的重要性和必要性,适时指导学生;讲求巡视指导的实效性和针对性,有效做好辅导;注重巡视指导的个别性以及整体性,认真讲解技巧;注重巡视指导的创造性和启发性,释放正面能量,让学生真正成为课堂的主人。

小学数学单元总结性作业设计与讲评的研究

单元总结性作业讲评课是一种重要且常见的课型,上好单元总结性作业讲评课能帮助学生查缺补漏、巩固“四基”,完善知识系统.文章根据单元总结性作业类型的不同,研究单元形成性检测作业、单元梳理性作业、单元探究活动类作业的设计与讲评,以期帮助教师快速掌握单元总结性作业讲评课的方法,进而提升单元总结性作业讲评课的效果.

小学科学教学中的前概念及教学对策

学生在学习自然科学课程之前，头脑里并非一片空白，他们在日常生活里对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法，并在无形中养成了独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念，简称前概念。例如，铁比木头重，车不拉不走，水温只要达到100℃就可沸腾等。