小学综合实践活动课程实施项目式教学的探索

项目式学习以问题为引领、以任务为载体,鼓励学生在长时间的实践中综合运用所学知识来解决现实生活中的实际问题。项目式学习与综合实践课程的目标相契合、内涵相匹配,将其应用于综合实践课程中,可以加深教师对学科性质的理解,为课程实践提供一套完整的指导方法与具体的应用路径。文章分析了项目式教学的内涵,探讨了开展项目式教学应遵守的原则,即合作性原则、真实性原则、过程性原则与开放性原则,并结合具体课例阐述了项目式教学在小学综合实践课程中应用的具体路径。

核心素养下小学数学分层作业设计探究

在对小学生的素质教育中,较为重要的一方面就是全面的发展和培育学生的核心素养,而通过合理的作业设计可以使学生的学习效率得到提高,更好的让学生发展核心素养,因此教师应该发挥好作业的积极作用,促进学生核心素养的提升。

基于儿童立场的新市民子女阅读指导

新市民子女作为儿童中特殊的弱势群体，因不同的文化背景、家长的期望值与自身素质、能力的差距，以及他们与城市文明格格不入的意识、观念，成为困扰语文阅读教学的难题。从儿童立场出发，根据儿童真正的需要培养阅读兴趣，不仅能提高他们的语文素养，更重要的是可以为他们打开一扇窗，让他们看到外面精彩的世界。

巧借绘本沃土,让写话开花结果——低年级绘本“向读学写”策略研究

绘本,是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的,它是用图画画出来的童话和故事。借助绘本这一方沃土,将绘本与写话有机地结合,让“图”给写话增色,让“文”给写话引路,向读学写,让低年级写话开花结果。

课堂有效学习活动的设计:目中有人

何为“有效”？适合的教育最能促进每一个学生发展，是最有效的教育。适合的教育首先意味着教师“目中有人”。课堂有效的学习活动应以学生为本，能引发学生的学习意向、兴趣，让学生知道“学什么”、“学到什么程度”，采用适合学生的、易于被学生理解和接受的教学方式，有效地促进学生去主动建构知识。下面几个教学小例子体现了教师“目中有人”，是适合学生的学习活动。

开发雨荷农场 培育办学特色

我们在不经意间发现网络游戏“开心农场”风靡全国。由此联想到学校有一块常年闲置的草地，很多教师有务农经验，学生又是一群来自农村的勤劳淳朴的孩子。这些资源正是我校独特的优势，独特的资源。于是，我们决定将这块地开发成农场，作为实践基地，并命名为“雨荷农场”，喻指学生、老师乃至学校都好似雨中的荷花，虽然生活清苦，环境较差，但不畏困难，挺立于风雨之中并茁壮成长。

构建家校社共同体 营造协同育人新生态

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)并在全国范围内贯彻落实。文件指出:“完善家校社协同机制。进一步明晰家校育人责任,密切家校沟通,创新协同方式,推进协同育人共同体建设。”

在真实的语言运用情境中,表达“美好的心愿”——一年级下册第二单元实践效果与思考

本单元创设了贴近学生生活的情境--“美好的心愿”,安排了三个大任务:任务一“故事开讲啦”,任务二“我多想……”,任务三“一起来种太阳”,三个任务坚持以学生的学习为中心,既相互独立又相互关联。学习活动的设计关注年段特征,符合一年级小朋友的心理特点,力求好玩有趣,打通课本与生活的关联,指向真实情境中的深度学习,整体提高学生的语文素养。

从辈分称呼寻根家族发展:家风是最好的学风

2020年2月,我因工作安排,新接手四(3)班。在第一篇习作“我的乐园”中,赵同学满怀深情地写老家的一片竹林带给她的快乐,因为忘记如何称呼竹林的主人而停笔,继而较真地跑来问我……我给出了常规判断--同龄的兄弟姐妹、年长的伯叔姑姨、年老的爷爷奶奶--却都被否定。我思来想去,觉得应该是按辈分来称呼的。最后几经周折得知,那竹林的主人竟应称呼为“哥哥”。

让每个孩子都成为阅读课程的发现者

宋代朱熹在《朱子全书》中多次提到课程,“宽着期限,紧着课程”“小立课程,大作工夫”。可见课程在实际教学中有着至关重要的作用。“语文教师应有开阔的课程视野,以学生为中心,从教材出发,从经典出发,从传统出发,从实践出发,建构特色课程,拓宽语文学习和运用的领域,使学生在不同内容和方法相互交叉渗透和整合中开阔视野,全面提高学生的语文素养。

PISA视域下的非连续性文本阅读教学研究

新课标中非连续性文本概念的提出,给我国语文教育带来了新的活力,拓宽了语文学科背景下的文本阅读新视野,使语文教育更贴近生活。非连续性文本是在国际PISA阅读测试中出现的一种文本格式,本文主要是从PISA测试的视域下对非连续性文本阅读教学进行研究。

在小学英语对话课中培养学生核心素养的实践与思考

对话课是小学英语的主要课型之一,也是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在对话课教学中,教师要立足文本,优化对话教学设计,提高对话教学实效,培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力,从而使英语学科核心素养得以落实。

核心素养理念下小学英语写作试题命制的实践

核心素养理念对小学英语写作试题的命制提出了更高的要求。核心素养理念下的写作测评强调,运用生活中真实的情境或任务,考查学生应用所学知识进行理性思考、提出解决问题办法的能力,引导学生积极、主动地参与鲜活的社会生活。学科核心素养理念下的写作试题更关注学生所提出的解决问题的办法中包含的思维含量以及学生在各个学科领域学习能力的发展水平。为了探究小学英语写作命题设计的有效路径,笔者进行了实践与思考。

借助阅读圈活动培养学生自主学习能力的实践与思考

阅读圈是一种阅读教学模式,能够有效提高学生的自主学习能力。文章以一节绘本阅读课为例,阐述了阅读圈在英语绘本阅读教学中的应用策略,建构了阅读故事前实施开放式体验、阅读故事中开展多元活动、阅读故事后分享观点的自主阅读模式。

依托任务培养学生核心素养的方法

培养学生的核心素养旨在促进学生全面发展。小学英语教学要整体设计和规划学习进程,使学生在语言能力、思维品质、学习能力及文化意识等方面都得到发展。

在语篇教学中培养学生提问能力的实践与思考

在英语教学中教师通常是课堂的主导，也是问题的主要提出者和设计者，教师普遍关注自己对问题的设计以及注重如何启发学生回答问题，但缺乏对学生问题意识的培养。然而学生的提问能力是最重要、最有价值的学习能力。本文探讨了小学英语语篇教学中在阅读前、阅读中和阅读后三个环节培养学生自主提问能力的策略和方法。