生长:挖掘语文教学过程的育人价值

教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往,要求让每个参与活动的人都能获得多方面的满足与成长。从教学过程观着眼,在课堂中要实现人的发展成长,依赖于课堂生长本身。只有课堂教学的展开过程呈现出独特的育人价值,课堂才会充满生长气息。准确解读教材与学生,才能制定科学有效的教学目标;依据教学目标,智慧选择教学内容和教学切入点,才能展开有生长的教学;有效的、高质量的师生互动,更是实现高质量的语文课堂的关键。

倾情生命 虚怀求进

1982年,16岁的我初中毕业,为了把户口从农村迁到城镇,在父母和老师的安排下,懵懵懂懂的我报考了师范学校。从此,我和教育结下了不解之缘。三年的中师生活很丰富。我一方面学习学校设置的各门课程,博览群书,拓宽知识视野;一方面苦练教师基本功,从“三字一话”到琴棋书画无不涉及。当时的师范学校非常重视学生的专业思想的巩固,教育学生要一辈子安心从教。但读大学是我从小的梦想,念中师做小学教师,我心有不甘。于是,我一边完成中师学业,一边自学高中教材。机会总是垂青有准备的人。

用生命关怀唤醒学校教育的活力

20世纪80年代以来,中国的'应试教育'愈演愈烈,弊端显而易见,片面追求升学率,牺牲了学生的身心健康。教师成了传授知识的'工具',学生成了接受知识的'容器',而'生命关怀'作为教育的起点和终点,被人们忽略了。受大环境的影响,常州市局前街小学(以下简称局小)的教育似乎也少了一些生气,少了一些生机。学生和教师的生命没有得到充分的尊重、信任与关怀,生命没有焕发出活力。

劳动实践教育的内涵及实施策略

劳动实践教育是学生全面发展的重要内容,是国务院和教育部多次在文件中提出需要强化的内容。学校应该充分认识劳动实践的内涵以及对人成长的特殊意义,并根据《中小学德育工作指南》中关于劳动实践的表述,从校内、校外及家庭三个维度,结合区域特色资源实施劳动实践教育活动。

构图,赋予学生创造性思维生长的力量

在数学教学中,通过数与形的有机融合以及对数与图的不断构造,引导学生经历对数学图示、数学图画、数学图谱等的理解、分析、构造和创造,有利于学生有效地理解数学概念、发现数学规律、建构数学思想、发展创造性思维。

重构·迭代·创生:自主学习型课改实践优化路径

课程是学校落实教育教学任务、实现培养目标的主要载体。课堂是学校课改推进的核心地带,只有抓住课堂这个核心,教育才能真正发展。随着课堂教学改革的深入,新模式、新方法、新流派、新流程呈现出百花齐放的态势。

为了心中的那片“蔚蓝”

教育是我心深处的一片蔚蓝。心向教育的根是从少年时就扎下的。上中学那会儿,偶尔听班主任王老师和语文毛老师说,惠芬这个丫头很有当老师的天分。这句话深深触动了我的心。于是中学毕业我填报的三个志愿,第一是师范,第二是师范,第三还是师范。成为王老师、毛老师那样的好老师,是我最初的梦想。 工作第一年,经验丰富的老教师告诉我,分数是老师的牌子,没有分数就捧不牢你的饭碗,于是我研究完所有的教辅资料,让孩子精讲精练,先后带过的所有班级,分数一直遥遥领先。可是这就是我内心要追求的那片教育的蓝海吗?

语文教师亟须实现三个转变

百年以来,语文教学一直是最受关注、最受争议、最为模糊的学科。远的不说,只是从20世纪末的“误尽苍生”到近期的“90%要回炉”,就足以让天下语文教师深感“不堪”。为什么一代一代人勤勤恳恳的努力,换来的是这样的评价?“误尽苍生”“90%要回炉”等都是语文“圈外”的评价。客观地说,这些评价都很情绪化,不排除有夸张的成分。但是,其关注语文教学的心理动机是真诚的,其理由也多多少少有值得语文教师反思之处。

统编教材视域下“读写融合”的学段进阶任务设计

"读写融合"是对传统意义上"读写结合"在实施过程中"读写两张皮""读写无年段""言意无共生"等问题的反思与重建。"读写融合"只有精准定位学段发展目标,形成学段实施范式,才能循序渐进地赋能学生的语文核心素养。"读写融合"承载着基础阅读与基础写作的整体协同发展、学段任务的序列进阶功能,具体表现在:积累语言,丰厚语料,读中"选"写;留心观察,生长经验,读中"定"写;聚焦样例,学习表达,读中"仿"写;启发想象,激活思维,读中"创"写。

站起来的儿童数学,带得走的一生素养

在对儿童数学学习的关注中,人们的视角从对数学教学的研究到数学教育的思考,又将数学教育上升到数学文化层面的追随。无论怎样的转换,其实在儿童的生命成长中,大家一直在寻找适切儿童生命发展的数学教育的通道,于是我进行了'站起来的儿童数学'的建构与实践。

指向关键能力发展的初中生物学跨学科实践活动设计

核心素养下初中学生关键能力的培养,也是学科教学研究的重要课题。关键能力具有可迁移性、跨领域性、通用性,是能力结构中的高阶思维能力,并指向核心素养。跨学科实践能力是提升思维能力、创新能力、合作能力和沟通交流能力的有效载体。实践证明,可通过“基于课标和学科重要概念,开发真实的跨学科学习主题”“基于实践的育人价值,充分论证跨学科实践活动方案”“积极开发评价工具,重视跨学科实践中的表现性评价”策略,创设发展学生关键能力的课堂新样态,落实发展核心素养。

借鉴美国SPARK体育课程理念优化学生评价的思考

教学中组织学生自评与互评，有助于发挥学生主体作用。然而，学生自评与互评，还存在着评价氛围压抑紧张，学生不敢说真话，表达观点缺乏艺术，容易伤人，学生评价难以表达清楚，评价交流浅层次等问题，借鉴美国SPARK课程理念，通过营造愉悦氛围，教给学生表达策略，明确学习目标，准确自我诊断，多用口诀评价，推荐量表评价等，可以优化学生自评与互评。