专职教研人员支持下的同伴互助——关于江苏省常州市创新联合校本教研的实践与思考

2007年5月17日，来自常州市原市区、武进、金坛、溧阳等地的450多位教师，汇聚在常州三中，共同分享了由市二中、市三中、田家炳中学、武高、横林中学、光华中学、金坛一中七所高中高一年级九门学科18位教师展示的“同题异构课堂教学”模式，市教研室各学科教研员主持了评课活动。参加活动的教师对此表示了极大的认可和欢迎，通过同样的课题不同课堂实施方略的呈现，

常州市高中教师参加新课程通识考试

2004年山东、广东、宁夏、海南成为全国首批高中新课改实验区,2005年全国有8到10个省、市、自治区进入,2006年为15到18个省、市、自治区,到2007年全国进入高中新课改,按照教育部的安排,2005年秋季江苏省将进入高中课程改革试验,新课程将给高中生的学习和生活带来很大的变化。面对即将到来的高中课改,常州市市教育行政部门及早采取系列应对措施,并从2004年开始就对高中教师进行多轮培训确保“源头”常流“活水”。

新课程,引领常州高中数学教学进入新境界——常州市高中数学课改工作总结

自2005年整体进入新课程以来，常州市教研室主动发挥研究、指导、服务的职能，以提升教师专业素养、提高课堂文化品味、提倡学术研究为工作重点，创造性地实施新课程。三年来，新课程如同阵阵春风，吹来了常州高中数学教学的新春天。

把教研室打造成课程研究中心

2003年10月27日至29日，第一届世界课程大会在中国上海召开。来自美、加、日、英、法、韩等20多个国家的60位著名专家和200多名国内学者就全球课程与教学领域的诸多议题，包括世界各国课程改革、课程发展趋势、课程实施、课程与教师专业发展等，进行对话、交流与沟通。其中，钟启泉教授的主题发言“中国基础教育课程改革：问题与行动”中的某些观点引起了笔者的共鸣。钟教授在发言中指出：“多年来，‘教研室’的‘行政化’大行其道。教育行政部门所属的‘教研室’建制适应了‘应试主义教育’的一套。

推进新课程必须同步改革教学与评价——常州市怀德苑小学实施数学开放教学的启示

一新一轮课程改革的显性体现在于:各学科全新的《课程标准》取代了原有的《教学大纲》,旧教材变换成了在一定程度上体现《课程标准》

论新形势下教研员的角色定位

新形势下，教研员如何以基础教育课程改革为中心，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。结合理论研究与实践反思，从做一个引领者、合作者、促进者、研究者和实践者5个方面提出个人的体悟，以有效转变观念、思维和行为。

新时期教研员工作价值再思考

课程改革以来，各级教研部门和教研员对于逐步推进课程改革、实施素质教育发挥了积极作用，做出了重要贡献。但是，在对各级教研室和教研员的中心工作与职能的认识上还存在不尽一致的地方，如有人认为教研员的主要任务是帮助教师把握教学的基本要求，理解学科的基本知识；教研员的主要工作就是帮助教师提高课堂教学效益，

基于博客的区域性地理教研探索

江苏省常州市初中地理新课程实施了两年后，我们选择了地理教育博客（注：本文中的博客是指http：//221．224．12．5／ve／blog／default．asp）作为常规地理教研活动的重要补充，并尝试促进两者之间的良性互动。目前，开通网络日志的教师总人数有179人，来自常州大市范围的5区2辖市。撰写网络日志的既有地理教师也有学生。实现了诸多功能，例如行动研究、教学反思、心得交流、教育科研、师生互动、组织管理、远程技术支持、情感支撑、资源积淀、知识管理、建立学习路径和提升学习绩效等，概括起来，一是服务于教的，二是服务于学的。本文主要从服务于教的方面做些总结。

网络教研的思考与实践

伴随着新课改的春风，各种教育理论、教学理念扑面而来，新的课程标准、新的教材体系、新的课堂教学形态等让众多教师眼花缭乱，不知如何面对课堂。每个年龄层次的教师都面临着职业生涯的一次挑战。新的形势要求教育研究部门尤其是教研室，充分发挥研究、指导及服务功能。但数学教师的“三多”困难，即课时作业多、担任班主任职务的多、学校各种事务性工作多，造成他们往往没有时间参加各种教研活动。

网络教研:帮助地理教师走向专业自觉

网络教研对于提高教师专业自觉方面，无论是在激发学习动机、创造学习氛围、提供学习资源，还是在促进交流对话上均可以发挥其独特的功能。

从学科指导走向课程领导——新课改进程中教研员工作方式的转变

在深度推进课程改革的过程中,教研员工作的价值到底如何体现,尤其是教研员的工作方式如何转变,才能更有利于教师的专业成长,这是值得重视和探讨的问题。切实帮助教师理解课程,增强课程规划能力、课程开发能力和课程执行能力,是教研员从学科指导者走向课程领导者的关键所在,也是形成浓厚的教研文化、促进教师专业成长从而深度推进课程改革的重要途径。

网络教研，为实施新课程助力

2005年6月11日，教育部新课程网络教研研讨会在海口举行。这显示了教育行政部门对网络教研的重视。作者结合自己开展网络教研的实践，提出了开展网络教研的几种主要方式以及应该注意的问题。对深入开展网络教研具有一定的借鉴意义。

主题活动课程资源开发的实践路径和策略

主题活动课程是当前幼儿园的主导课程,实践中我们灵活运用对应选择、整合利用、合理转化、有机生成等策略探寻主题活动课程资源开发的路径,充分挖掘各类教育资源,使主题内容本土化,使学习资源低成本高效益,使幼儿学习方式多元化,从而切实提高了幼儿园课程建设和课程实施水平。

关于推理能力问题的几点思考

摘要:推理能力的培养是义务教育数学课程的核心目标之一,推理能力主要包括合情推理与逻辑推理2种,而推理能力的培养途径是多方面的,它不仅可以通过几何的教学来实现,在代数、统计等领域中也可以进行推理的训练.在培养学生推理能力的过程中,要注重培养学生通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想的能力;寻求证据,给出证明或举出反例的能力;以及有条理地表达自己思考过程的能力和用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑的能力.

学科关键能力监测研究--以常州市小学语文阅读理解能力监测为例

阅读理解能力是语文学科关键能力的核心。根据常州市小学语文阅读理解能力监测研究发现,不同学校学生除了在最基本的明确陈述信息的复述性理解上没有显著差异外,在句群信息解释性理解、意义段信息解释性理解、整合观点与信息的解释-创造性理解上都存在显著差异,而且越是难的题目差异越大。为此,应当尝试建立区域语文学科关键能力标准,为区域语文教学和语文学科关键能力监测提供必要的依据和导向。

历史教育的演进：从历史教学大纲到历史课程标准

新一轮课程改革已进入实验阶段,新课程与现行的教学体系相比,发生了许多变化.历史教育与时俱进,历史课程标准即将取代现行的历史教学大纲,这意味着什么?本文简要回顾了百年历史教育中课程标准与教学大纲的演化历程,对现行历史教学大纲和历史课程标准作了一些对照,着重介绍了课程标准的理念与内容,从而说明了由新的历史课程标准代替历史教学大纲是我国历史教育的演进与发展.为适应新课程的变化,历史教师应尽早做好准备.